《羚羊木雕》教材與原文的比較閱讀

摘 要：在目前的初中語文小說閱讀教學中，教師往往把教材看成是教學的全部內容，以教師的分析替代學生的理解。但是這樣并不能使學生深刻地體會文本的寫作技巧及所蘊含的思想，還容易使學生形成被動的思維定勢。采用與原文比較閱讀的方法教學，則能激發學生的閱讀興趣，讓學生合理立體地解讀人物、多角度理解主題、品味作品風格、培養自主閱讀的能力。

關鍵詞：《羚羊木雕》；小說；比較閱讀

比較是人們認識、鑒別事物的一種常用方法，也是一種有效的教學方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”著名語文教學法專家張壽康教授曾指出：“在比較中閱讀是行之有效的方法。”他還指出：“比較閱讀是增長智力，提高能力，增益知識的重要方法之一。”在目前的初中語文小說閱讀教學中，教師往往把教材看成是教學的全部內容，以致在課堂中出現了“一篇案例分析”的現象，即以教師的分析替代了學生的理解。教師直白地講述并不能使學生深刻地體會文本的寫作技巧及所蘊含的思想，還容易使學生形成被動的思維定勢。初中生閱讀分析水平尚淺，讓他們自主領會文本的精妙之處有一定的難度。教師采用與原文比較閱讀的方法教學，則較好地激發了學生的閱讀興趣，在解讀人物、理解主題、品味風格、培養學生的自主閱讀能力方面有不錯的效果。本文以七年級上冊第一單元第3課《羚羊木雕》為例，進行了比較閱讀教學（比較的版本是浙江少年兒童出版社2010年8月出版的《羚羊木雕》），學生反響不錯。

一、合理、立體地解讀人物

萬芳是文中的主要人物之一，她性格爽朗，講義氣，有“跳起來拍著屁股”的動作，被媽媽罰站兩小時后會“滿不在乎”地說話，兜里帶著心愛的小藏刀，讓人感覺不大像一個女孩子，男性氣質非常濃。教材中對萬芳的描寫主要集中在兩件事情上，一件是與“我”換破褲子，另一件是“我”去拿回木雕。關于換破褲子的事情經過，原文是這樣描寫的：

萬方從開始上小學就和我在一起。他學習很好，還特別喜歡幫助人。他有力氣，可以在單杠上一連正臥做十個引體向上。

那一天上體育課，我們全班都穿上剛買的新運動衣——就是那種海藍色的，袖子和褲腳上都綴著三條白邊兒的那種。可是在我們鬧著玩的時候，我的褲子被樹杈劃了一個長長的大口子。我坐在地上使勁地哭。因為我特別怕媽媽罵我。萬方也不玩了，他坐在我的旁邊一個勁地嘆氣。忽然，他把自己的褲子脫下來對我說：“咱倆換了吧，我媽是裁縫，她能把褲子補得看不出破綻來。”我當時真是太自私了，居然相信了他的話，就和他把褲子換了。后來我才知道，為了那條褲子，他媽媽讓他對著墻整整站了半個鐘頭。我要把褲子和他換回來，他卻說：“反正我已經罰完站了，要是換回來，你還得挨罵，就這樣吧！”

比較原文，學生就發現“萬芳”原來是“萬方”，“他學習很好，還特別喜歡幫助人。他有力氣，可以在單杠上一連正臥做十個引體向上。可他從來不欺侮別人”，男孩子的脾氣躍然紙上，課文原來寫的是兩個男生之間的友誼。那么前面萬方送我的禮物是小藏刀，后面萬方的媽媽說“看我等會揍他”也就合情合理了，萬方本來就是一個活潑、豪邁、大方的男孩子。這樣就使人物的行為和性別的矛盾有了一個合理的解釋。

還有一個主要人物是媽媽，她在小說中扮演了一個反面的角色。學生都覺得媽媽是一個態度嚴厲、話語生硬、不近人情的人。教材開頭，媽媽知道我把木雕送給了萬芳就“變得十分嚴厲起來”，后來堅持要把木雕拿回來。但是在原文開頭中有這樣的描寫：

吃過晚飯，我趴在桌子上背誦今天課堂上剛剛講過的杠桿原理。媽媽坐在沙發上織毛衣。我常常抬起頭來望著窗外飛舞的雪花——我們這里已經很少下這樣大的雪了。真帶勁！明天可以打雪仗羅！

媽媽走了過來，輕輕地把窗簾拉上。

另一間屋子里，爸爸和奶奶正在看電視。咚咚鏘鏘的鑼鼓聲傳了過來，又是京戲！我用雙手把耳朵堵上，媽媽走了出去，電視機的聲音變小了。媽媽又重新走到我的身邊，慈愛地把我的手從耳朵上拿了下來。

通過這個細節描寫，媽媽的形象也展現了她溫柔、慈愛的一面。這樣的細節構成了一個立體的人物形象，既有溫柔慈愛、關心“我”的一面，也有嚴厲的一面，打破了學生之前認為的媽媽是一個嚴厲的、令人壓抑的人物形象的認識偏見。

二、多角度理解小說的主題

在《教師教學用書》中提到小說的思想感情時有這樣的話：“課文敘述‘我’和萬芳的友誼是多么真摯深厚，著力渲染了童心的美好，父母的威逼有如無情的風雨摧殘了嬌艷的花朵。但是應該承認孩子總是不太懂事的，需要教育。一方面，要讓孩子從小學會思考、有主見；另一方面，要讓孩子知道做事情要先跟大人商量了再做，自以為是、自作主張是不對的。”

在教學中，通過閱讀原文中的第一部分，學生了解到主人公有一個溫馨的家和無憂的童年，文章所寫的是一個孩子成長中的傷心事，但并不意味著是激烈的家庭矛盾和不可調和的沖突。原文最后寫道：

我呆呆地站在雪地上。雪花落在玻璃罩子上，那羚羊無精打采地望著外面的銀白世界，那是它從來沒有見過的世界。我想，它一定正在為不能在這世界上奔馳而傷心呢！

我哭了，我真的嚎啕大哭起來。雪花和淚水一起落在玻璃罩上。我從來沒有這樣傷心過。

寫“那羚羊無精打采地望著外面的銀白世界，那是它從來沒有見過的世界。我想，它一定正在為不能在這世界上奔馳而傷心呢”，其實是寫“我”打破了“我”和萬方之間純真的友誼而傷心，萬方“她既沒有戴帽子，也沒有穿棉衣。她把手里拿的玻璃罩子蓋在我的羚羊上，又把小刀塞到我的手里”，“萬方跑了，還不時地揚起手臂向我打招呼”，從這樣的動作描寫中，學生感受到萬方那種豪爽的性格和對“我”的真誠。而“我”今天要回木雕的行為卻傷害了一顆真誠待“我”的心，所以“我哭了，我真的嚎啕大哭起來。雪花和淚水一起落在玻璃罩上。我從來沒有這樣傷心過”。這樣的“哭”是復雜的，與前文的“哭”中所蘊含的感情是有區別的。教材中修改成：“我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？”這兩句話，把傷心的理由簡單化，學生往往理解成是“我”對別人做了不誠信的事，是被爸媽逼迫著去做的，所以感到傷心。原文中前面曾寫到“這樣，我的心里就更難過了。我已經不是小孩子啦，我都要上中學了”表明“我”已經明白“我”要對自己的行為負責，但是要回羚羊木雕又與這個信念相背。原文的含義則還包含了自己內心的一種痛苦：“我”還不能對自己的行為負責。

三、品味作品風格

《羚羊木雕》這篇小說整體的風格是溫柔敦厚的，富有情感性。描寫人物的心理準確生動，描寫的環境優美、富有韻味。但是教材中刪除了大部分的環境描寫，修改了最后一句的環境描寫。結尾時，教材中寫到：“月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。”這樣的環境描寫，是為了襯托“我”當時難過的心情，但是原文的“我突然覺得羚羊變得那么重，以至于我不得不用雙手托著它”，更能襯托出“我”當時沉重的心情，“外面的雪已經下得很大”，“我呆呆地站在雪地上”都與前文的“雪花在路燈前飛舞”相照應，而且“雪花飛舞的世界”也暗示著一個純真的世界。

課文刪除了開頭和結尾部分的內容，改變了原文的整體結構。在原文中，故事的開始“我”走在去萬方家的路上，結束時“我”走在回家的路上，“我”送萬方羚羊，“我”與萬方的友誼都是“我”邊走邊回憶的內容，整體結構完整。但是教材中的故事發生在家里，結束在回家的路上，敘述時間上反而感覺有些冗長。

通過比較閱讀，教師可以讓學生更深入地了解小說的框架結構，了解作者所采用的主要創作手法——心理描寫是多么適合第一人稱寫作的小說。

四、培養學生的閱讀能力

通過教材與原文的比較閱讀，有意識地培養學生的閱讀分析能力和文學鑒賞水平，引導學生從多角度進行比較閱讀，包括人物語言描寫、動作描寫、心理描寫、環境描寫，分析原因，使學生升華認識，養成深入探究的閱讀習慣，培養學生自主閱讀的能力。

比較閱讀不僅是一種方法，更是一種能力和思想。在教學過程中不僅要讓學生學會比較的方法，還要培養學生比較的能力，樹立比較的意識。

參考文獻：

[1]高英娟.比較閱讀教學初探[J].學周刊，2011，（07）.

[2]周芳.在比較中提高閱讀教學的效率[J].語文教學與研究，2007，（14）.

[3]陳聰.初中語文比較探究式閱讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2011.