談高校輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的路徑

摘 要：“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的主體，在高校教育中發(fā)揮著不可替代的作用。本文以輔導(dǎo)員的角色定位為出發(fā)點(diǎn)，分析這一群體在育人過程中的獨(dú)特地位和作用，并試圖通過對輔導(dǎo)員角色的分析管理，改善其在實(shí)際工作中出現(xiàn)的角色模糊困境，從而為實(shí)現(xiàn)教育“立德樹人”目標(biāo)提供可行的路徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；立德樹人；路徑

黨的十八大報(bào)告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。這一方面明確了我國教育事業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)，另一方面也對高校的德育工作提出了要求，“立德樹人”應(yīng)是大學(xué)生思想政治教育的最終方向。

在高校，“立德樹人”的教育主體是教師，教師肩負(fù)著為人師表、教書育人的重任，是社會主義精神文明的傳播者和建設(shè)者，是大學(xué)生成長成才的引路人。教師有兩類，一類是專業(yè)任課教師，另一類是從事學(xué)生工作的專職輔導(dǎo)員。圍繞著“立德樹人”的目標(biāo)，兩類教師主體各司其職，共同育人。

任課教師，尤其是思政教育理論課的任課教師，主要通過實(shí)施思想政治理論課的教學(xué)大綱對大學(xué)生進(jìn)行具體的思想政治知識教育。2005年《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》（簡稱“05方案”）對思想政治理論課的課程設(shè)置有過明確規(guī)定，提出了對教學(xué)內(nèi)容的要求。

輔導(dǎo)員群體的育人工作途徑，一方面通過教學(xué)任務(wù)，另一方面是通過日常的學(xué)生管理工作。而后者恰恰能凸顯出輔導(dǎo)員在育人過程中的優(yōu)勢：從事學(xué)生管理工作，輔導(dǎo)員作為教育主體與受教育對象有著更為密切的聯(lián)系。他們與學(xué)生的溝通交流，除了在課堂上，還常常深入到宿舍里。相比于專業(yè)任課教師，輔導(dǎo)員能夠?qū)⒂斯ぷ鳚B透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，使思政教育連續(xù)化、常態(tài)化。

但實(shí)際上，長期以來，部分輔導(dǎo)員習(xí)慣了事務(wù)性的工作方式，他們的工作態(tài)勢是“重紀(jì)律管理、輕精神教化，重專業(yè)技能、輕思想政治，重實(shí)務(wù)操作、輕規(guī)律梳理”。此種局面的出現(xiàn)，雖然原因是復(fù)雜的，但筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于社會、學(xué)校層面對輔導(dǎo)員的角色認(rèn)知存在誤區(qū)。高校辦學(xué)體制的多元化，使高校的治校理念存在分歧，導(dǎo)致部分高校的輔導(dǎo)員工作重心不明確，過于強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員工作中學(xué)生日常事務(wù)管理的數(shù)據(jù)要求，使其在思想政治教育工作中的育人作用被弱化。

其實(shí)，早在2006年5月，國家教育部就曾在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明文規(guī)定，“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”。因此，在育人的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)型與管理，將思想政治教育工作融入到輔導(dǎo)員工作職責(zé)的方方面面，為“立德樹人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可行性路徑選擇。

一、凸顯職業(yè)本質(zhì)，打造示范效應(yīng)

現(xiàn)階段，在一些高校，輔導(dǎo)員往往從事的是“事務(wù)型”的學(xué)生管理工作，擔(dān)任著類似于學(xué)生生活“保姆”的職業(yè)角色，這必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員群體自身對工作的熱情消減，甚至產(chǎn)生厭倦之情。而此困境的解決辦法只有一個，輔導(dǎo)員必須認(rèn)清自己的角色定位，由“生活保姆”變成“思想導(dǎo)師”，從“事務(wù)型”轉(zhuǎn)為“研究型”輔導(dǎo)員。

首先，輔導(dǎo)員要從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，具有問題意識，善于將紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象歸類處理：如思想教育、班級建設(shè)、學(xué)生資助、心理健康、人際關(guān)系、宿舍生活、戀愛感情等。其次，在實(shí)踐工作基礎(chǔ)之上，輔導(dǎo)員要善于總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，將零散、具象的工作方法提升為工作規(guī)律，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化。

專業(yè)化的輔導(dǎo)員，在筆者看來，有兩個方面的含義。其一，是前段所述的崗位工作的專業(yè)化，也即職業(yè)化。其二，應(yīng)是輔導(dǎo)員自身學(xué)科的專業(yè)化。只有擁有較高層次的專業(yè)學(xué)科背景，輔導(dǎo)員的工作能力才會有提升的空間。

“學(xué)高為師，身正為范。”作為教師，輔導(dǎo)員在學(xué)生群體中往往有示范效應(yīng)。這要求教師自身有較高的師德，從榜樣力量的目標(biāo)出發(fā)。輔導(dǎo)員熱愛自己的工作是首要的，要通過塑造自身對待事業(yè)人生的健康心理，在行為表現(xiàn)上潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，激勵他們前行。

二、結(jié)合個體優(yōu)勢，優(yōu)化工作方法

輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與范疇一般具有普遍性，但在方式方法上卻能結(jié)合個體的不同特點(diǎn)有效進(jìn)行。如：男女輔導(dǎo)員在性別上的差異，導(dǎo)致他們在與學(xué)生溝通的過程中體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。女性一般情感比較細(xì)膩，注重細(xì)節(jié)，善于捕捉學(xué)生的一些細(xì)小變化。結(jié)合這種性格特點(diǎn)，相比于男性輔導(dǎo)員，她們在心理健康教育等工作中更能發(fā)揮優(yōu)勢。而男性輔導(dǎo)員思維推理能力較強(qiáng)，擅長運(yùn)動類的活動，可以通過體育運(yùn)動、社團(tuán)活動等和學(xué)生拉近距離，這無形之中也有利于學(xué)生思想政治教育工作的開展。

需要指出的是，目前部分高校在輔導(dǎo)員的人員配置上，常常忽略輔導(dǎo)員自身的學(xué)科大背景，將輔導(dǎo)員隨意安插。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員之間應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部的自由流通，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)文理工學(xué)科專業(yè)背景的互補(bǔ)：在文科類院系，學(xué)校可以安排理工科出身的輔導(dǎo)員開展工作，將強(qiáng)調(diào)邏輯的理科元素帶入其中，用理工科的思維模式和行為方式來處理文科學(xué)生的難題。反之亦然。理工科院系如適當(dāng)引進(jìn)文科類輔導(dǎo)員，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升大學(xué)生的文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育上的文理滲透。

三、利用專業(yè)教學(xué)，夯實(shí)育人基礎(chǔ)

身為教師，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，積極主動地參與到課程教學(xué)之中。就形勢與政策課而言，輔導(dǎo)員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治理論，掌握與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的理論知識，了解當(dāng)前國際國內(nèi)形勢與黨的方針政治，結(jié)合平日學(xué)生工作實(shí)際，收集學(xué)生密切關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，將其運(yùn)用到思政課的教學(xué)當(dāng)中去。而對于思政理論課程教學(xué)，部分高校也可安排具有一定理論素養(yǎng)的輔導(dǎo)員參與到教學(xué)工作當(dāng)中。這從輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化的角度來看，意義也是重大的：“參與思想政治理論課教學(xué)能穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍的軍心，使輔導(dǎo)員掌握其工作的核心技術(shù)并提升水平，讓輔導(dǎo)員職責(zé)回歸本位，使輔導(dǎo)員更專注于履行職責(zé)，能拓寬輔導(dǎo)員的發(fā)展空間、另辟路徑，能防止職業(yè)倦怠、增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感，為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化提供必然前提和技術(shù)支持。”

教育學(xué)生不應(yīng)僅僅局限于課內(nèi)，也可以延伸到課外。輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合自己的帶班優(yōu)勢，組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及實(shí)踐和認(rèn)知能力。例如：輔導(dǎo)員可充分利用高校、政府資源，與當(dāng)?shù)胤ㄔ翰块T聯(lián)系，帶學(xué)生參與現(xiàn)場庭審，進(jìn)行法制道德教育。這個過程，不僅有利于學(xué)生形成愛國守法的觀念和公民意識，還能拉近師生關(guān)系，方便輔導(dǎo)員開展思想政治教育。不同的社會實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)效果是不同的，輔導(dǎo)員要針對大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題開展實(shí)踐活動，在活動中穿插心理教育、道德教育等。這是思想政治教育方法的創(chuàng)新，更能推動高校德育工作的開展。

立德先立師，樹人先正己。高校輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)自己在“立德樹人”教育過程中的作用，必須要對自己的角色身份有清晰的認(rèn)識，并在工作的過程中管理好自己的角色，增強(qiáng)自己的角色執(zhí)行力。唯有如此，才有助于實(shí)現(xiàn)個人的人生價值，實(shí)現(xiàn)國家教育的“立德樹人”夢。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧曉菊.高校輔導(dǎo)員與思政課教師隊(duì)伍融合建設(shè)研究[J].大學(xué)教育，2013，（18）.

[2]李衛(wèi)紅.抓住根本立德樹人，切實(shí)把高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提高到一個新的水平[J].思想教育研究，2007，（10）.

[3]謝石生，王培伋.從職業(yè)化、專業(yè)化視角看高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（02）.

[4]楊倩.專業(yè)化輔導(dǎo)員與形勢政策課之間的相互關(guān)系分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（07）.