應用文寫作教學方法探討

摘 要：中央電視臺最近推出的《中國漢字聽寫大會》可以說是在社會上引起了強烈的反響，國家正大力提倡學習漢語，全力提高國民素質。由于高職院校的人才培養目標是培養高技術技能人才，大量的課時安排在專業課和實踐課上，所以在高職院校開設專門的語文課是不可能，有一些高職院校還保留了應用文寫作課程，力圖提高學生的應用文寫作水平，提高就業能力。教學應用文寫作，教師應根據課程的特性，力求做到以情施教，以能施教，提高教學水平和效果。

關鍵詞：應用文寫作；國民素質；以情施教；高職院校

一、以情施教

“感人心者，莫先乎情”，情感和人的思想認識、思維活動有密切的聯系。教學本身是一個雙向互動的過程，應用文寫作教學的這種互動性尤為明顯，因此，教師在應用文寫作教學中應充分地發揮情感因素的特殊作用，即以情施教，是搞好應用文寫作教學的一種有效方法。

所謂以情施教，主要指兩方面的內容：一是教師教學應用文寫作，要對所講授的知識內容傾注濃厚的情感。在已往的應用文寫作教學中，教師不愛教，學生不愛學的現象較為普遍。究其原因，教師不愛教主要緣于教師錯誤地認為應用文無足輕重，缺乏必要的情感投入，導致學生不愛學。事實上，盡管應用文寫作主要側重于抽象思維的以理服人，有別于文學創作形象思維為主的以情感人，但“情”與“理”絕非可以隨意割舍。

所謂寫作，總有作者情感伴隨其中，情感是寫作的一條生命線，沒有情感的文章尤如行尸走肉。這一點應用文寫作也是如此，古今中外，概莫能外。正因為應用文寫作本身具有情感性，這就要求教師必須對應用文寫作的每一章節、每一文體都要投入飽滿的熱情，做到“樂之、知之、善為之”。也只有這樣，才能更好地發揮寫作教師的主觀能動性，不斷拓寬知識面，調整知識結構，以熱誠的工作態度縮短師生之間的心理距離。而切不可只是一味地板起面孔，“教學經”式地照本宣科。

二是應用文寫作教師要善于做學生的知心朋友。從某種意義上講，教寫作也是教做人。搞好應用文寫作，更要堂堂正正做人。實踐表明，任何一個思想理論水平不高、認識能力不強的人，都是無法勝任應用文寫作的。因此，應用文寫作并非只是一個文字技巧的問題，同時更重要的是一個兼德育、美育等育人的問題。應用文寫作教師只有會育人，才能授好文。要想取得良好的育人效果，師生之間則必須經常保持情感溝通。應用文寫作課本身為溝通師生情感提供了得天獨厚的優越條件，如通過課堂上的問答式教學及課后各種文體作業的批改，教師能從中發現可與學生交流的思想內容，然后以平等的身份接近、關心他們的思想、學習生活，使教育者與被教育者在積極愉快的情緒中產生一種親近感和相容感，增強相互之間的吸引力和影響力，使學生能夠主動接近教師，愿意接受教育。

此外，應用文寫作教師還應具有的甘為人梯的奉獻精神。搞好寫作并非一日之功，是要靠長期寫作實踐的磨練。特別是學生踏上工作崗位的時候，他們可隨時向教師請教，直到他們寫作純熟，這才是寫作教師真正期盼的。

二、以能施教

著名美學家朱光潛曾說：“不通一藝不談藝術。”這里的“藝”指為人師者所需要具備的“能”。應用文寫作教學并非只是理論的講解，更主要的是能力的培養，要想使應用寫作課“活”起來，真正達到提高學生寫作能力的預期目的，寫作教師必須具備一定的寫作能力。

首先，應用文寫作教師應具備較強的應用文寫作能力。應用文看似簡單，但寫好不易，這一點幾乎是人所共知的。正因如此，不善寫應用文的教師也容易培養出眼高手低的學生。因此，應用文寫作教師不僅要“善將兵”，還應“善將將”，不但善講，還要善寫，才能引導學生腳踏實地地步入寫作之門。如：筆者在講授新聞寫作時，發現絕大多數學生常把一些并不新穎的小事寫得冗長又離譜，于是結合自己業余新聞寫作的經驗，指導學生初學應用文寫作的時候，從二三百字的小報道、小評論等“小豆腐塊”練起，通過有針對性的講解，使學生一改平日的貪大求全，使其在煉章、煉句、煉字上都有了較明顯的提高。

其次，應用文寫作教師還應具備一定的文學創作能力。眾所周知，應用文寫作是寫作的一個分支，與文學創作有著一定的聯系。講應用文寫作，往往要借鑒文學創作的基本理論與基本方法。應用文寫作教師具有文學創作能力是大有裨益的，不僅有助于把應用文寫作課講得生動，而且還可以有效激發學生的寫作情趣，為更好地接受寫作知識架起一座橋梁。如在講選擇材料的原則時，筆者用課本的例文講解，很多學生注意力并不是很集中，而當筆者向他們介紹自己在創作散文時是如何精選材料的體會時，學生立刻來了興致，感到新奇親切，自然形成了一個寫作的良好氛圍。事實證明，應用文寫作與文學創作，兩者是互相促進、相得益彰的。

當然，以能施教絕非要求每個應用文寫作教師都要成為作家，但至少應成為一個真正的寫作愛好者，并努力做到以成功的寫作嘗試“傳道授業解惑”，這無疑會使寫作教師在應用文寫作教學中錦上添花。