關于行動導向教學理念

摘 要：行動導向教學理念是指導職業教育教學改革的重要思想和方法。本文重點論述了行動導向教學理念的思想內涵和主要特征。

關鍵詞：行動導向教學；概念內涵；主要特征

一、概念及內涵

二戰之后，德國人發展職業教育促進了經濟的騰飛，是世界各國公認的事實。在職業教育改革與發展中，德國人創造出很多符合職業教育發展規律的思想、理念和方法，行動導向教學理念就是其中影響很大的一種思想方法。它指導了職業教育課程教學改革，被世界職業教育領域的專家同仁所遵循和推崇。

“行動導向”一詞德語也譯作“行為導向”，其核心思想是在課程教學改革中倡導并要求圍繞培養目標，把課程教學過程作為學生職業行為能力建構和形成的過程。對于職業教育來說，教學過程意味著學生職業行為能力、職業行動能力發展和成長的過程。如果和傳統的以理論教學為主導的教育類型相比，行動導向教學理念在課程教學過程中的目標指向是職業行為能力的形成，最終的評價結果是，通過課程教學，學生具備技能型人才所應有的那種實踐操作能力，即工作能力。而傳統的以理論教學為導向的教育，其教學目標指向知識和理論系統的建構，評價結果是看學生通過教學是否掌握了應有的學科知識。與傳統的以理論為主導的教學理念相比，行動導向教學理念是完全不同的。

就其內涵而言，行動導向教學理念最大的特點是，通過課程教學這一載體，導向于學生的職業行為能力的發展變化，導向于學生職業能力的形成與發展。職業行動能力與職業行為能力是行動導向教學理念中的最關鍵、最核心的概念。體現行動導向教學理念要求的課程教學設計，其邏輯基礎是基于職業工作過程的“行動體系”，而非“知識體系”。職業工作過程是職業工作領域中技能型人才成長的過程，是職業教育課程教學設計的邏輯基礎。職業行動能力與職業行動體系是行動導向教學理念的本質，是理解行動導向教學理念的思想精髓。

二、主要特征

1.以學生為中心。在教學組織形式方面，凸顯以學生為中心是行動導向教學理念在課程教學中的一個重要特征。行動導向教學理念的本質是在課程教學中促進學生建構自己的職業行為能力。如何建構學生的職業行為能力？在教師的組織指導下，學生個體的專業實踐活動是建構職業行為能力的基礎。職業行為能力是個體在職業實踐活動中逐步形成的，是個體在反復的專業實踐活動中逐步積累經驗和專業知識形成的，沒有個體的身體力行的實踐過程，無法也不可能形成個體的職業行為能力。所以說，以學生為中心，以專業實踐活動為載體是實踐行動導向教學理念的基本要求。在教師的組織指導下，實現個體的專業實踐活動必須有兩個基本條件，其一是必須具有特定的實踐教學環境條件：專業實訓室、實訓基地、企業中的車間廠房等，有獨立的工位和場地，適合學生獨立開展專業實踐活動。其二是學生必須學會獨立工作。在學生接受教師下達的工作任務后，以獨立或小組合作的方式，實施“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”等實踐行動過程，即在教師指導下學生獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃，進而獨立地評估計劃。這充分體現了以學生為中心的教學組織特征。在體現行動導向教學理念要求的課程教學中，教師是以咨詢者、學生學習主持人的身份出現的，是以協助學生在專業實踐活動中攻關克難者的身份出現的。

2.以系列化的職業實踐活動為課程教學的主體。以職業實踐活動為課程教學主體是行動導向教學理念的又一重要特征。關于職業活動的內容，由于職業類別及專業技能類別的不同，學生職業活動的內容也不相同。機械加工專業的學生，其職業活動的主要內容是制作和加工軸類零件；烹飪專業的學生，其職業活動的主要內容是烹調制作出一道色香味俱全、能讓客人滿意的菜品；動漫專業的學生，其職業活動的主要內容是能夠創造性地設計制作出一副絢麗奪目、頗具吸引力的片頭作品等。作為職業活動的主體，學生在行動導向教學理念指導下，其職業實踐活動的內容和路徑不是雜亂的，也不是無序的。在特定的載體空間里，學生的職業活動內容要依據特定的專業培養目標要求，按照職業能力形成的基本規律和發展路徑進行設計。這種課程教學計劃是系列化的職業實踐活動內容的架構和組合，或者說是職業活動的“行動體系”，是職業活動“能力建構體系”，是充分體現行動導向教學理念要求的職業實踐活動為主體的課程體系。它是實現普通學生向準職業人轉變的基本保證。

3.以職業實踐活動中的工作過程為教學設計的邏輯主線。教學是課程實施的重要內容和環節。如何把體現行動導向教學理念要求的、以典型的工作任務為邏輯框架的課程推移到教學層面呢？關鍵問題是什么呢？是體現行動導向教學理念要求的職業實踐教學設計，這是問題的核心和關鍵所在。體現行動導向教學理念要求的實踐課程體系，其教學設計不是單一的學生認知規律，而是符合職業能力生長和完善的規律，符合職業工作過程規律，也就是職業人的成長和發展規律。因為職業能力的成長與發展必須依附于職業工作情境，必須在特定的職業活動中實現，必須在特定的產品加工制作的工作過程中形成。教學設計的邏輯主線和基礎是工作過程。所以說，作為體現行動導向教學理念要求的實踐教學設計，或者說是職業實踐活動設計的邏輯主線也是工作過程。

參考文獻：

趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.