優(yōu)化英語課堂教學模式，貫徹素質(zhì)教育

英語素質(zhì)教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。要優(yōu)化課堂教學，教師應(yīng)做到優(yōu)化教學目標的制訂、優(yōu)化課堂教學的設(shè)計、優(yōu)化教學方法的組合，通過優(yōu)化課堂教學模式，達到實施素質(zhì)教育的目的。

一、優(yōu)化教學目標的制訂

目標教學是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，而后完成好單元的部分目標，最后完成總目標。教師在上新課前，首先要弄清本課的教學目標及教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點。同時把教學目標及時交給學生，讓學生心中有數(shù)，從而達到教有目標、學有目標、指導檢查有目標。這樣，教師在課堂上才能有的放矢地進行教學，順利完成教學目標。

二、優(yōu)化課堂教學的設(shè)計

李如密在《素質(zhì)教育與教學改革》一文中提出幾個結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導與學會相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，課堂教學與課外活動相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，這對優(yōu)化課堂教學的設(shè)計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應(yīng)努力引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”為“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心、能力為目標、育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。

在優(yōu)化課堂教學設(shè)計時，可采用“啟發(fā)式”和“學導式”教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，起到指導作用。其次，在學生課前預(yù)習、劃出難點、帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應(yīng)及時給予指導。當然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計，分析哪些材料應(yīng)讓學生自學，哪些材料應(yīng)由教師精講，哪些材料用講練結(jié)合形式進行，考慮精講火候，研究怎樣才可以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著學生走”、包辦代替、唱獨角戲，而應(yīng)把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力和對所學學科的興趣，激發(fā)他們的求知欲，增強學習的信心和主動積極性。尤其要培養(yǎng)學生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考，開發(fā)智力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生真正以“主人翁”的身份參與教學活動。

三、優(yōu)化教學方法

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，教師要進一步優(yōu)化教學方法。課堂上教師采用什么教學方法，學生往往就采用相應(yīng)的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應(yīng)努力以靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態(tài)度”作為確定學習狀態(tài)的特征變量，為促進學生學習能力、素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用。在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行的教學內(nèi)容不外乎三個部分：①復(fù)習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”，即復(fù)習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口頭和筆頭練習、測試、聽寫、提問等復(fù)習方式；利用實物、圖片，借助動作，猜迷、接龍式提問、簡筆畫等形式介紹新的語言項目；通過分排或分行，兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言的能力；充分利用“復(fù)習要點”，練習冊中的練習，口頭、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中多觀察學生的反應(yīng)，要隨時根據(jù)情況變換教學方法，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，順利完成教學任務(wù)。

在“五步教學法”中，教師的作用不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學生的接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不能按步就班，也不能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材、掌握教法的基礎(chǔ)上，因材施教，在師生間形成一個感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預(yù)期的教學效果。

構(gòu)建素質(zhì)教育的教學模式，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)。教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)是教育的關(guān)鍵。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發(fā)達的不竭動力。”知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。在新形勢下，教師光有埋頭苦干的精神是不夠的，還要不斷提高自身的素質(zhì)，向教學科研要質(zhì)量、要效益，這是基礎(chǔ)教育深化改革發(fā)展的必然趨勢，也是實施素質(zhì)教育對教師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們的德、智、體、美都得到發(fā)展。