初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

摘 要：一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。培養(yǎng)初中生的想象力對于促進學(xué)生開動腦筋、提高綜合素質(zhì)具有重大意義。本文主要探討了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；想象力

想象，是人類創(chuàng)造性思維的一種重要形式。馬克思曾經(jīng)說過：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦。”愛因斯坦也指出：“想象力比知識更重要?！澳敲?，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力？

一、精心設(shè)問置疑，培養(yǎng)創(chuàng)造個性

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)新之母。古希臘的亞里士多德指出：“思維自驚異和疑問始。”北宋哲學(xué)家張載說過：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”有“疑”，方能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困惑，處于“憤悱”狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起探究性反射，產(chǎn)生思維活動。而在“無疑”狀態(tài)下，學(xué)生被動接受，盲從依附，思維往往被束縛在教師設(shè)定的圈子里，創(chuàng)新個性就會受到嚴(yán)重壓抑。因此，教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生思維的廣度、深度和靈活度，要善于創(chuàng)設(shè)一個民主融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，巧引妙問，精心設(shè)疑，激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生精思多問，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的自由討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如：教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時，筆者采用以學(xué)生質(zhì)疑為主、教師點撥為輔的方法，使學(xué)生于無疑處生疑，讓學(xué)生認(rèn)識此文的深意所在。學(xué)生在自學(xué)過程中，便從中找出了疑問點：為什么蘇州園林的布局故意避免對稱？為什么說“修剪得像寶塔那樣的松柏和閱兵式似的道旁樹”是不足取的？整個園林的建筑都是不對稱的，為什么設(shè)計師們會有如此超凡脫俗的意識？這樣，學(xué)生在疑問中思考，培養(yǎng)了創(chuàng)造個性。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累知識，擴大知識面

要擴大學(xué)生的知識面，就必須開辟廣闊的課外閱讀天地，不能讓學(xué)生的目光只停留在教科書上。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡好讀書、多讀書、讀好書。教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況向?qū)W生推薦一些好的、適合學(xué)生的書籍，例如《讀者》《青年文摘》《語文周報》等優(yōu)秀報刊，這些報刊上豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育，能讓學(xué)生受益匪淺。教師也可以根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W生推薦讀物，如學(xué)完《沁園春·雪》，推薦閱讀毛澤東的另一首詞《沁園春·長沙》；學(xué)完《智取生辰綱》，推薦閱讀《水滸傳》；學(xué)完《陳涉世家》，推薦閱讀司馬遷的《史記》；學(xué)完《傅雷家書兩則》，推薦閱讀書信集《傅雷家書》。這樣，聯(lián)系課文內(nèi)容積累下來的語言材料，學(xué)生印象深刻，感覺真切，說話作文就能脫口而出。

三、豐富學(xué)生的生活閱歷，為他們插上想象的翅膀

宋代理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！边@就告訴我們，要發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力，就得引導(dǎo)學(xué)生走向社會，深入生活，觀察生活。“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才能通過夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。因此，要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察花鳥草蟲；引導(dǎo)他們接觸社會，去體驗人間冷暖，去感受世態(tài)炎涼；引導(dǎo)他們在生活中捕捉形象、積累表象，讓學(xué)生為自己插上想象的翅膀。閱讀古今中外的文學(xué)作品，不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。

四、利用“意義空白”，開啟學(xué)生的想象

現(xiàn)代畫家齊白石在畫“蛙聲十里出山泉”時，用泉水中的小蝌蚪來代表“十里蛙聲”，給賞畫者留下了廣闊的想象空間，這種技法稱為“空白藝術(shù)”，如果應(yīng)用到文學(xué)作品中，就形成了作品的“意義空白”。在語文教學(xué)中，教師可以利用這些“意義空白”來開啟學(xué)生的想象。如：魯迅的《孔乙己》一文的結(jié)尾， “我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”一句，用看似矛盾的兩個詞給讀者留下了無限的遐想空間，這種“意義空白”很容易讓學(xué)生想象到孔乙己當(dāng)時的落魄與悲慘及當(dāng)時的社會現(xiàn)實，更深地理解小說的主題。

五、強化作文訓(xùn)練，提高學(xué)生想象能力

學(xué)生有了豐富的詞匯，就可以用積累在大腦中的詞匯來表達自己的思想，表述自己的想象。這時，教師應(yīng)不失時機、有計劃地安排好作文計劃，利用多種作文形式，通過作文訓(xùn)練進一步鞏固和提高學(xué)生的語言表達能力，更深層次地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。比如：“口頭作文”的形式可以有復(fù)述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，同時也強化了學(xué)生的表象積累；“書面作文”可以有擴寫、改寫、補寫、續(xù)寫、看圖寫作文等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，進行這方面的訓(xùn)練，無疑可以有效地發(fā)展學(xué)生的想象力。如根據(jù)《斑羚飛渡》一文，讓學(xué)生把自己想像成其中的一只斑羚，或者其中的一位獵人，述說“自己”當(dāng)時的想法和心情，講講要對世人說些什么話。這種方法可以很好地把文章的中心思想滲透到學(xué)生的腦海。讓學(xué)習(xí)置身其中，身臨其境。

培養(yǎng)想象力只是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，培養(yǎng)想象力和語文教學(xué)是互相促進的關(guān)系，學(xué)生的想象力提高了，也有助于語文教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中放飛想象的翅膀，翱翔于廣闊而自由的天空。