構建審美化閱讀課堂 提升學生的審美能力

語文教材中的文學作品大都是內容美和形式美的統一，無論是詩歌、散文的意境，還是小說和劇本中的人物，都具有藝術美的魅力，能夠引人產生藝術美感。《小學語文新課程標準》中指出：“語文課程應重視培養學生對美的感受力和鑒賞力，通過挖掘美、發現美、感受美和領悟美，最終將外在的美逐步內化為自身的情感、高尚的情趣和良好的道德修養。”因此語文教師建立以美感為中心的審美化閱讀教學，充分挖掘、利用語文教材中蘊含的美感因素，啟發他們從文本中發現美、欣賞美、體驗美、運用美，幫助學生樹立正確的審美價值觀，提高學生的思想境界和審美能力，使語文學習的過程真正成為學生感受美、創造美的過程，成為學生生命的成長與體驗的過程。

一、構建審美化閱讀課堂的意義

語文教學因其特有的人文性而與審美有一種天然的情緣。審美教育影響著語文教學，審美的情感性和趣味性，能激發學生學習語文的興趣。教師要充分發掘語文課中包含的美的因素，使學生將對美的熱愛和追求，同對語文的興趣和愛好和諧地統一起來，使學生感到通過對語文課的學習可以獲得心理上、精神上的一種特殊的愉悅感、美感，在美的熏陶、美的享受之中發展學生的語言，更好地完成語文教學任務。

1.有利于提高學生的審美判斷能力

在閱讀教學中培養學生的審美評價能力，就是通過挖掘文本中一系列美的形象和意境，使學生真切地感受到作品的情韻和氣勢，使他們沉浸在作品的審美境界里，受到美的感染和激勵，怡情怡性，陶醉在高尚的精神享受中，從而形成積極健康的審美情趣和審美理想，提高判斷能力。

2.有利于培養學生的審美情感

審美情感是審美心理中最活躍的因素，是從審美感知過渡到審美想象的必要環節。教學中通過聯想引發、感情渲染、氣氛烘托，把作者滲透、傾注在人物形象或景象中的“情”移注給學生，使學生從豐富多彩、鮮明生動的審美對象中獲得的表象，由于情感的融入而獲得新鮮的生命，出現“浮想聯翩”“神采飛揚”的狀態，從而形成審美情感。

3.有利于實現文本意義的建構

閱讀活動是當以建構本文意義為指歸的。在審美性的文本解讀過程中，由于審美體驗的積極參與，學生在理解美的形象所展示的意義、明確美的情感所蘊含的理性的基礎上，真真切切地觸摸到文本的脈搏，與作者、文本得以在情感意志上共鳴，在審美體驗上契合，從而促進學生積極主動地對文本進行意義的探尋與建構。

二、審美化閱讀課堂的建構策略

1.欣賞絢麗的色彩

“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？雨后復斜陽，關山陣陣蒼。”這被色彩裝飾的天空、大地多美啊！因此，在教學中教師要引導學生抓住能表現色彩組合的字眼，體會文本濃郁的畫意與鮮明的節奏，鑒賞、體會文本所描繪的絢麗色彩，感受色彩鮮明、豐富而又和諧統一的美，從而培養學生的審美與欣賞能力。如《黃山奇石》一文中所描繪的黃山奇石，確是石景一絕，因此教學時，筆者先將教材中的顏色鮮艷、動感強烈的插圖用多媒體展示出來，引導學生觀察、欣賞、體味，學生較好地感受到了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石的形象性。然后，讓學生仔細閱讀，品味描寫“猴子觀海”“仙桃石”等幾塊奇石的美妙詞句，通過字字比較、詞詞比較、相互交流、填填練練等形式，讓學生、作者與黃山勝景交融在一起，使其真正感受到黃山之石蘊藏著的奇特和美妙，從而激發學生追求美、創造美。

2.聆聽美妙的音樂

文學本身與音樂之間的關系就非常緊密，它講究“平仄”“節奏”，具有“音樂美”的特點。把音樂與語言文字溝通起來，能夠把文本的節奏美和音律美表現出來，調動學生的聽覺、視覺等器官，激發學生的靈感。因此，教學時巧用音樂渲染情境，能更好地引領學生走進文本，更好地對文本進行深刻體驗，與作者進行對話、交流。如教學《月光曲》一文時，筆者讓學生把窗簾拉上，創造一種祥和、寧靜的氛圍。當《月光曲》在教室內響起的時候，學生也仿佛身臨其境，來到了那個夜晚，來到了那個郊外。這樣通過音樂創設情境，有利于學生更好地對文本進行深刻體驗，有利于文本走進學生的心田，有利于學生走進作者的心里，產生共鳴。

3.運用生動的語言

教學是一門語言的藝術。教師在授課過程中應滿懷激情地運用形象、生動、幽默、風趣、逼真、親切、自然的語言，聲情并茂，充滿情感，使學生“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，課堂氣氛活躍，激發學生的真實情感，促使他們在濃厚的興趣中學習語文。如《小珊迪》一課，在講述作者來到小珊迪家里的時候，筆者聲情并茂地述說著：“當我走進那間屋子的時候，我的心靈受到了強烈的震撼。在灰暗的月光下，我看到屋里的陳設相當簡單，一張破舊的木床上，小珊迪正在有氣無力地呻吟著，白被單上顯出斑斑血跡，小利比在一旁低聲哭泣……”此時，課堂里鴉雀無聲，學生聚精會神地聽著，他們已經完全沉浸其中，頭腦中也出現這樣描述的畫面，心里也真正感受到了小珊迪的痛苦。這樣就使語文教學中的審美教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

總之，在語文教學過程中，教師應充分挖掘、利用語文教材中蘊含的美感因素，采用靈活多樣的教學方法，把枯燥的知識傳授與動情的美感體驗結合起來，引導學生領會作品的語言美、情感美、意境美和人物美，達到陶冶情操、凈化心靈的目的。