地理教學中如何培養學生的思維能力

思維能力是學習能力的核心。提高地理學科的思維能力，依賴于學生對地理知識的認知能力和空間想象能力，同時思維能力又能加深學生對知識的理解，從而使其對知識的理解更為透徹，掌握更為牢固，應用更為靈活。在地理教學中要在感性認識的基礎上形成理性認識，必須通過各種思維活動來行行。那么，在地理教學中如何培養學生的思維能力呢？

一、巧問妙解，擺脫思維定勢

地理事物和現象所存在的空間極為廣闊，地理知識所涉及的自然與社會內容極為廣博，而其與生產、生活及各學科的聯系又極為廣泛，因此知識間的因果關系、主次關系、包含關系、并列關系以及原理與事實、概念與應用、成因與要素、運動與規律、分布與聯系、變化與特征、系統與結構、圖像與判讀等都是可以設計問題的思路。根據思維發展過程，結合具體知識內容，進行分析和綜合、抽象和概括、比較和分類，以及系統化和具體化等設計出新穎靈活的思考問題。問題應以已掌握的知識為基礎，但又不要重復學生已見過的題目，使學生覺得有可鉆研的地方，這樣才能讓他們有興趣認真思考。訓練學生從多方面想問題，而不是拘泥于一種模式，或已經形成習慣的思維定勢。要鼓勵創新，敢于打破思維定勢，經常換角度去想問題。

二、多種方法并用，進行思維技巧訓練

地理知識間的聯系是多方面的，有縱向聯系，如時間上的自古至今，空間上的高低遠近；也有橫向聯系，如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約，還有多項聯系，反映地理事物多層次、多角度的聯系。可以從以下幾個方面進行訓練。

1.拆分

拆分是將貯藏于腦海中的各種地理事物、地理現象分成若干個片段，加以創造想象來加深理解、突出特征的方法。如黃河沿岸的景觀分離為雪山連綿的青藏高原、遼闊的內蒙古高原、支離破碎的黃土高原、平坦肥沃的華北平原。

2.聯想

在拆分的基礎上，通過對若干地理事物賦予新的巧妙的關系，形成知識網絡。

（1）接近聯想。是借助地理事物在時間或空間上的接近而產生的。如地中海氣候的特點是冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥，所以使得植被出現了蠟質層，樹皮、果皮特別厚，樹根很長。歐洲西部大多是溫帶海洋氣候，多陰雨天氣，所以喜歡到地中海沿岸旅游，這對形成西班牙、法國、意大利歐洲三大旅游國的形成至關重要。還有中緯度大陸的降水從沿海向內陸逐漸減少，植被的高度隨著降水的減少也在逐漸降低，從森林、森林草原、草原、半荒漠、荒漠。

（2）類似聯想。是依據地理事物的特征，由其類似的方面得到的聯想。如在講到降水形成的條件時，筆者就做了實驗：白糖溶于水。隨著酒精燈的加熱溶于水的糖越多，停止加熱后白糖從水中析出。學生對于空氣中可容納水汽的變化就有了較深的理解，暖濕氣流上升氣溫下降，容易成云致雨。

（3）對比聯想。這與類似截然不同，是指某地理事物與其相反相異的事物的聯想，如夏季風從海洋吹向陸地，故而溫暖濕潤；冬季風從陸地吹向海洋，所以寒冷干燥。這也導致了溫帶季風氣候在冬夏季節截然不同的特征。

三、豐富知識，擴大思維基礎

思維能力的訓練，依賴于豐富的知識作基礎，形象思維與生動直觀的感性知識相聯系，抽象思維的訓練則又和理性知識密切相關，對邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養，也都需要結合各類地理知識來進行。空間分布、空間聯系和空間結構的知識是形成空間概念進行空間思維和想象的基礎。思維能力本身就需要有多方面的線索，要求學生廣泛地涉獵知識，廣博才能舉一反三，僅憑書本知識往往是不易達到效果的。這里，豐富的知識是多方面的，生產生活實際、自然與人文現象、報紙雜志電視廣播、各學科的有關讀物等，看到、聽到的要善于吸收融匯，思考借鑒，為己所用。教師要積極引導學生獨立獲取知識的方法，以不斷開拓思路、擴大知識面。

四、鼓勵提問，養成思維習慣

思維能力的訓練和教學中的啟發誘導關系密切，教師要相信學生，鼓勵提問，只有經常循循善誘，學生才能豁然頓悟，體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發他們繼續不斷地探求知識、思考問題的興趣。因此，教師要善于鼓勵學生提問，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線索。教師要了解學生在想什么，希望了解什么，要從一雙雙渴求知識的眼睛中看到自己的責任。學生喜歡思考，養成思維習慣，遇事愛動腦筋，而且愿意獨立獲取知識去解答困惑，這應該是教師的成功。教師要從向導和顧問的角度進行引導、指導和輔導，而不是只要求學生做裝知識的袋子，教師也不應是機械傳遞知識的工具。

培養學生的思維能力，應更重視創造性思維能力的發展，在地理教學中要運用多種教學方式，在解答學生問題的過程中使其增長知識，從而提高思維水平。這顯然對教師的要求就更高，教師在設計問題時要出新，在進行能力培養思維訓練中也要能創造出新的方式，這在加強素質教育的今天尤為重要。