如何在課文教學(xué)中提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力

課文作為語言知識的綜合載體，是詞匯、詞組、語法、句型的有機結(jié)合。課文教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是外語教學(xué)的重點。搞好課文教學(xué)，應(yīng)遵循課文教學(xué)過程的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮課文整體教學(xué)功能，突出對學(xué)生“四會”能力的培養(yǎng)。

一、聽課文，整體輸入文章信息

聽課文錄音，整體感知閱讀材料，領(lǐng)略文章大意。播放第一遍錄音，讓學(xué)生聽之前，教師提出一兩個概觀全文主要內(nèi)容的問題，使學(xué)生帶著問題有效聆聽，獲得信息。例如：牛津英語8 B Unit2 Reading Welcome to Hong Kong， 可在學(xué)生聽之前提出下列兩個問題：（1）What did Kitty think of Hong Kong Disneyland？（2）What was the best part of the day？

播放第二遍錄音之前，要求學(xué)生在聽的時候，寫下重要信息、關(guān)鍵詞句。聽完之后，根據(jù)課文難易，可讓學(xué)生再聽一遍，鞏固第一、二遍所聽到的信息和知識，同時要求學(xué)生在自己已寫的內(nèi)容上再補充一些第三遍所聽到的信息。

二、說課文，大量進(jìn)行語言實踐

教師在學(xué)生清晰地了解課文大意后，可采用下列教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1.判斷法。教師可設(shè)計一些能引起學(xué)生思考的是非判斷題。凡是對的句子要求學(xué)生復(fù)述，凡是錯的句子要求學(xué)生改正并說明原因。以初中牛津英語8 A Unit5 Reading Birds in Zhalong為例，教師說：“The birds in Zhalong live in large cages.”學(xué)生答： “False. The birds in Zhalong live comfortably in Zhalong Nature Reserve.” 教師說：“Studying Zhalong helps us learn about protecting wildlife.”學(xué)生經(jīng)思考后答：“Yes.”然后再復(fù)述教師所說的句子。如此進(jìn)行是非判斷訓(xùn)練，一般地說，學(xué)生已對教師所講的內(nèi)容有了基本明確的理解。同時，針對一些特殊學(xué)生如再提一些問題，學(xué)生就具有了自己講一點課文內(nèi)容的能力。

2.問答法。英語的疑問句，尤其是特殊疑問句，如同教師手中的一把萬能鑰匙，可以用來打開英語知識寶殿的大門。教師適度地運用疑問句進(jìn)行課文教學(xué)，將學(xué)生的聽、說、讀訓(xùn)練有機結(jié)合成一體，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而更好地說出課文內(nèi)涵。如教初中牛津英語8B Unit4 Reading Hosting a charity show時，按照事情發(fā)生的順序，可對學(xué)生提出以下6個問題：（1） Why didn’t Ricky write to Kitty earlier？（2） Why did he help with the charity？（3） What was Ricky’s job？（4） What did Ricky practice a lot before the show？（5） How did Ricky feel on the night before the show？（6） What happened twenty minutes before the show？由于學(xué)生在回答某這些問題時，必須重新構(gòu)思，必須使用自己的語言，這樣就使學(xué)生語言表達(dá)能力和理解能力得到了培養(yǎng)和提高。

3.復(fù)述法。復(fù)述課文不是背誦課文，要鼓勵學(xué)生自行組織語言，表達(dá)課文內(nèi)容，這也是學(xué)生實際運用語言能力的體現(xiàn)。教師就文章內(nèi)容提出問題后，要求學(xué)生以問題為線索，用自己的話進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述前，應(yīng)留下時間（一般3～5分鐘）讓學(xué)生準(zhǔn)備，先同桌相互復(fù)述，然后抽一二名學(xué)生在全班復(fù)述。在復(fù)述過程中，實行分層復(fù)述原則，要求優(yōu)生當(dāng)堂熟練復(fù)述，盡量不犯或少犯語言錯誤；程度稍差的學(xué)生看黑板上的一些關(guān)鍵詞或詞組復(fù)述，語言允許有一些錯誤，只要能表達(dá)清楚就行，不熟練處教師可適當(dāng)提醒；程度較差的學(xué)生只要能說出相關(guān)句子就給予鼓勵，使不同程度的學(xué)生各有所得。

三、讀課文，逐步提高閱讀技能

閱讀課教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而不僅僅是為了教授語法和詞匯。通過閱讀課，學(xué)生鍛煉了獲取信息的能力，在書面交際中增強了識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力以及分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。閱讀過程中也學(xué)習(xí)語音、語法等基礎(chǔ)知識，但學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是為了學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容服務(wù)的，語音、語法等基礎(chǔ)知識在運用中可得到自然的鞏固、加深和發(fā)展。反之，如果把語言基礎(chǔ)知識從它的載體（課文的思想內(nèi)容）上剝離下來，孤立地教學(xué)一個個語言點，學(xué)生所理解到的知識便會成為無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，也無助于學(xué)生語言運用能力的提高。

“閱讀是理解和吸收書面信息的手段。”閱讀的關(guān)鍵是為了獲取課文信息，理解課文的整體思想。因此，閱讀的過程實質(zhì)就是獲取信息的過程，而信息獲得的多少，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

在聽和說之后，學(xué)生已知曉文章大意。教師應(yīng)指導(dǎo)他們運用已學(xué)的知識和已有的知識經(jīng)驗對文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)、分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點以及文章字里行間的含義。

為達(dá)到以上目的，教師還要答疑解難。對文中影響閱讀的語法和語言點，教師要適當(dāng)講解，但不可游離于課本之外太遠(yuǎn)。在這個過程中，必須堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作為閱讀實踐活動主角，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計閱讀活動，使所有學(xué)生參與閱讀過程。

四、寫課文，不斷訓(xùn)練寫作技能

寫是運用語言進(jìn)行交際的另外一種形式，是英語綜合能力的最好體現(xiàn)。中學(xué)英語課文是很好的寫作范文，它包含了寫作所要求的各種技能和常識。結(jié)合寫作的重要性和課文教學(xué)的目的，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行不同形式的改寫、縮寫、擴寫等多種形式書面表達(dá)的訓(xùn)練。

1.改寫。把對話改成故事，或把故事改成對話，如將牛津英語8B Unit1 Reading Times have changed改寫成150字左右的文章，把8B Unit Reading Welcome to Hong Kong的部分內(nèi)容改成對話。

2.縮寫。按課文的段意列出提綱，再讓學(xué)生縮寫。如課文Hosting a charity show，提綱是：（1）before the show；（2）during the show；（3）after the show。最后列出要用到的詞語，要求學(xué)生擴充成句，再讓學(xué)生根據(jù)課文大意，聯(lián)成連貫的短文。

3.擴寫。主要是圍繞課文，以課文為基礎(chǔ)，又要有所擴展，如在學(xué)了Food and lifestyle后，要求學(xué)生寫一封信給報社，提供一些減肥健身的建議。

綜上所述，課文教學(xué)中蘊含了聽、說、讀、寫的各種技能，它們是有機的、互相聯(lián)系的統(tǒng)一體，相輔相成，互相促進(jìn)。聽是領(lǐng)會、理解課文內(nèi)容，說是聽的提高，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高。我們應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，充分重視聽和說的先行作用，并以聽說帶動讀寫，促進(jìn)各種語言能力的均衡發(fā)展。教師要始終處理好聽、說、讀、寫的關(guān)系，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的綜合能力，為今后學(xué)習(xí)打下較好的英語基礎(chǔ)，獲得較高的英語水平和較好的學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，學(xué)會學(xué)習(xí)英語的方法。