讓課堂教學“動”起來

課堂是教師教學的主陣地。課堂教學改革是新課改中的重中之重。那么在新課程背景下，應該怎樣開展課堂教學呢？我的做法是，讓課堂教學“動”起來。

一、教材“動”起來

我主要從兩方面去做：教材內容的二度加工和選擇多樣的呈現方式。

1.教材內容的二度加工

雖然我們使用的教材是由許多專家編寫的，但由于地方實際、學生素質、教學條件的差異以及教材相對靜止穩定的特點，照搬教材的內容，未必能引起學生的學習興趣，取得好的教學效果。所以，我在教學之前，通常花費不少功夫去研究處理教材的內容，使教材在不脫離基本要素的情況下，成為學生有興趣學、容易學的東西。主要做法有化困難為容易，化抽象為形象，化平凡為神奇；加強教材內容與生活的聯系，加強學科之間的整合。比如：第九冊的《鯨》，介紹鯨從陸地到海洋的進化過程，課文只有簡短的一段文字，學生單憑這些較難理解。所以我在課前收集了一些有關資料，又自制了示意圖，課上就很好地幫助學生理解了這些內容。

2.選擇生動的呈現方式

對于教材內容，如果只是由教師來講或由學生看書自學，學生將會覺得索然無味。正如把同一種漫畫，分別編成漫畫書及制成動畫片，學生會更喜歡動畫一樣的道理，教師應該根據教材的特點及教學的條件，選擇更有效的呈現方式，讓相對靜止的教材盡可能“活”起來。以下一些方式或能供廣大教師參考：實物圖片呈現，實地觀察、表格對比、情境表演、錄像呈現等。如：教學語文第九冊《鯨》，教師可在課前搜集有關的圖片或錄像斷片等，課中出示圖片或播放錄像；教學數學“行程問題”時，為讓學生理解“相向而行”“相遇”等，可讓學生上臺走一走，增加感性認識。

二、教師“動”起來

教師是課堂教學的組織者和引導者，教師的言行舉止對學生有巨大的感染力。我曾看到過這樣的調查：在問及小學生希望課堂上有怎樣的教師時，他們的回答是“和藹可親的，不板起面孔的，很有精神的，說話很幽默的，上課很生動”等，我想，這些應該能夠解釋一些課堂教學為什么總是難以調動廣大學生的積極性，甚至像一潭死水。一些教師在課堂上本著師道尊嚴、一臉嚴肅，不茍言笑，或懶懶散散、精神不振。試想，教師這樣的狀態，如何去感染學生的激情，如何讓課堂生動起來？那教師在課堂上應有怎樣的表現呢？首先，教師的精神狀態要抖擻，要使學生感覺教師充滿活力，對教師產生好感；其次，教師要有一顆童心，言行舉止要友善、充滿童趣，讓學生喜歡；第三，教師要把自己放在與學生平等的地位，主動參與學習，與學生平等交流，尊重學生的意見；第四，教師要善于“入情”，就是說隨著教學內容、情境的不同，或喜，或怒，或哀，或樂，讓學生充分受到教師的感染。

三、學生“動”起來

所謂“動”，就是讓學生在課堂上充分動情，動腦，動口，動手，動眼，動耳朵，表現出積極的學習狀態。而傳統的課堂上，學生往往被要求正襟危坐，循規蹈矩，紀律良好，在這樣的課堂氛圍中，學生思維受到壓制，個性受壓抑，自然難以“動”起來。新課程要求充分發揮學生的主動性和創造性，真正落實學生的主體地位。那么，應如何做到這一點呢？

1.教師要想方設法調動學生的積極性

調動學生的積極性是提高課堂教學效率的前提，是保證學生學習質量的基礎。前面所講的讓教材“生動”起來和讓教者“情動”起來，就能很好地調動學生的積極性。

2.教給學生多樣的學習方法

教師若能夠在學生學習過程中，采用多樣的學習方式，亦能讓學生“動”起來，并長時間保持學生學習的積極性。新課程所提倡的“自主合作探究”，就是很好的學習方式。此外，教師還可以根據教材內容特點，設計動手實踐操作、移情體驗、辯論會、游戲活動等方法。比如：我把學生熟悉或喜歡的電視節目活用到課堂上，在檢查學生掌握生字情況時，做6個“我猜、我猜、我猜猜”的活動（即設計字謎），效果比較好。

教材、教師和學生三者的“動”并不各自獨立的，它們是相互交叉、相互作用的。三者恰當地“動”起來，課堂就是充滿活力的“動感地帶”了。當然，構建動感課堂要避免“亂”，不能放任自流，要讓學生把注意力集中在學習上。一句話，動感課堂要做到“活而不亂，松而不散”。