淺談高中小說鑒賞單元的教學(xué)

摘 要：學(xué)習(xí)鑒賞中外小說作品時，教師必須改變過去完全不顧學(xué)生的思維理解能力的教學(xué)方法，采取更為開放的教學(xué)方式。教師要注意充分調(diào)動學(xué)生的情感，使其積極主動參與到文本閱讀活動當(dāng)中，與作品、作者對話交流，通過自己的體驗、感悟來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主閱讀的習(xí)慣及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小說鑒賞；積極性；自主性；創(chuàng)造性

人教版高中語文必修五第一單元是必修模塊的最后一個小說單元。這單元的教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生一點新東西。具體地說，要按照教材和教學(xué)大綱的要求，教給學(xué)生一點文學(xué)鑒賞的知識，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美趣味，提高學(xué)生鑒賞小說的能力。因此，認(rèn)真教好本單元，探討富有個性的教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，無疑是很有價值且有現(xiàn)實意義的。

那么，又當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地通過體味、賞玩、頓悟等鑒賞過程，得到高層次的審美愉悅？如何交給學(xué)生開啟文學(xué)圣殿的“金鑰匙”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性？回顧本單元的教學(xué)過程，筆者有幾點體會。

一、注重喚起學(xué)生審美的準(zhǔn)備狀態(tài)

興趣是最好的老師。小說鑒賞應(yīng)是先喜愛后理解的過程，不應(yīng)反之。本單元教學(xué)的基本思路是先引導(dǎo)學(xué)生在自讀中產(chǎn)生興趣，然后再組織他們思考。但本單元的小說篇幅較長，內(nèi)容也很精深，許多學(xué)生閱讀的興趣不高。“沒有個性的閱讀和情感投入，一切無從談起。”所以，一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，使其積極主動地參與到閱讀活動當(dāng)中，“以身體之，以心驗之”，進入作品的情感世界，與作者對話交流，以期能開啟學(xué)生的思維，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪設(shè)基石。

1.運用巧妙的導(dǎo)語及相應(yīng)的多媒體輔助設(shè)備，力求營造出文本的規(guī)定情境和良好的課堂氛圍。這樣教學(xué)能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生的各種心理因素都處于自由的待召喚狀態(tài)，此后再進入對文章的閱讀，會收到異想不到的效果。如上《邊城》時，筆者播放了電影《邊城》的一些片斷，為學(xué)生提供了湘西特有的環(huán)境和生活習(xí)俗，豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，加速了學(xué)生理解課文內(nèi)容的步伐。上《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，筆者播放了《水滸傳》的主題曲——《好漢歌》，氣勢磅礴的旋律很快讓學(xué)生有一個身臨其境的感覺，很好地調(diào)動了學(xué)生的審美情感。上《裝在套子里的人》前，筆者先讓學(xué)生閱讀課文中幾段幽默風(fēng)趣的語句，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.善于指導(dǎo)預(yù)習(xí)。眾所周知，課前預(yù)習(xí)的情況直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果，小說尤其長篇小說更是這樣。因此，在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)予以必要的指導(dǎo)和補充。上《邊城》前，教師可印發(fā)李健吾、汪曾祺等作家對此文的評語摘編，引導(dǎo)學(xué)生通讀《邊城》全文。上《林教頭風(fēng)雪山神廟》前，筆者先拋出清初小說評點家金圣嘆的精彩評點：“不讀，不知天下之奇。”然后問學(xué)生：“以你之見，本文奇在何處？”事實證明，這些做法大大增強了學(xué)生閱讀的興趣，也拓寬了學(xué)生理解課文的思路。同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要從“看熱鬧“（故事情節(jié)），轉(zhuǎn)到“看門道”（文學(xué)鑒賞），以期充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，讓他們通過冷靜的理性思考獲得某種新的感受和看法。

3.復(fù)習(xí)和補充一些必要的小說及文學(xué)鑒賞的基本理論知識。所謂必要，就是對提高小說鑒賞能力有實際作用的知識。如小說的類型、小說塑造人物的方法、小說表現(xiàn)主題的技巧、小說環(huán)境同人物的關(guān)系、小說語言的特點及鑒賞的創(chuàng)造性、再現(xiàn)、意境、共鳴、風(fēng)格等概念。這些知識對學(xué)生了解小說鑒賞的心理過程、掌握鑒賞技巧、提高鑒賞能力是有實際幫助的。

二、確保學(xué)生閱讀主體地位的實現(xiàn)

所謂“鑒賞”，通俗的話說就叫“砸滋味”，就是要求讀者必須在閱讀中滲透自己的經(jīng)驗和情感體驗。所以，審美、鑒賞的教育應(yīng)是通過體驗、感悟來完成的，而不是通過理性分析來完成的。教師只是“作品”與“學(xué)生”的橋梁和中介，要盡可能少講，而讓學(xué)生自己去咀嚼、領(lǐng)悟。切忌包辦代替，避免出現(xiàn)“講者天花亂墜，聽者昏昏欲睡”而達(dá)不到鑒賞目的的現(xiàn)象。

本單元的課堂教學(xué)，筆者安排了許多議議說說的活動，讓學(xué)生有更多的思考和訓(xùn)練的機會。每篇課文都組織學(xué)生交流閱讀感受，不論他們能感悟到什么深度，只要能實現(xiàn)學(xué)生個體同作品的溝通，教學(xué)就算成功了。如果學(xué)生在自讀完后，能說出林沖、別里科夫、翠翠等形象的感受，這感受是他自己的，說明他們有了真正的閱讀體驗。這樣，學(xué)生的閱讀能力在無形中就慢慢地增強了。

當(dāng)然，學(xué)生獨立鑒賞時，教師的作用并不是被淡化了，而是更重要了，對教師的要求更高了。不但要求教師積極主動地參與到學(xué)生的討論中，還要求教師能吃透教材且具有較高的駕馭能力。首先，教師要根據(jù)教學(xué)的重難點，找準(zhǔn)切入點，設(shè)計些既有新鮮感又能引起學(xué)生強烈思維興趣、有思考余地的問題，從而有意識地指導(dǎo)學(xué)生做一些較有創(chuàng)意的探究研討。這樣往往形成一兩個小高潮，使課堂有生氣，不平淡。上《裝在套子里的人》時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“假如你是偵探，你認(rèn)為別里科夫的死因是什么？”學(xué)生聽后，興致很高，把別里科夫同其周圍人物的關(guān)系一一道了出來，并做了詳細(xì)的分析，有些分析還深刻得出乎意料，達(dá)到了事半功倍的效果。其次，討論的問題要精當(dāng)，要突出重點、突破難點，切忌面面俱到。所謂“傷其十指不如斷其一指”，何況小說的教學(xué)“斷其一指”的好處大大多于“十指的保全”。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》關(guān)鍵在于一個“逼”字，解決了“官逼民反”，其余的問題則迎刃而解；《邊城》中解決了“邊城風(fēng)物人情、人性之美”，其余的無需深入分析，也可以輕松解決。

三、張揚個性，鼓勵創(chuàng)造性閱讀

“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，小說作品塑造的形象通常具有一定的模糊性和豐富性。其作品的深層意義，往往沒有直接說出，而且是越隱蔽越好。讀者只有深入其中，借助于個人的情感體驗加以體會揣摩，才會揭示其意蘊。這就要求學(xué)生在字詞句段弄懂的基礎(chǔ)上，要充分運用自己的理解力和想象力體會課文、感受形象，讓學(xué)生把自己的經(jīng)驗和情感滲透進小說作品。這樣，對一些問題的理解就不可能有統(tǒng)一的看法和標(biāo)準(zhǔn)的答案。

所以，語文教學(xué)必須打破公式化模式，不拘泥于一切固定的、陳舊的解釋。答案可以是“見仁見智”，思維應(yīng)當(dāng)是“萬花筒”。應(yīng)該允許學(xué)生犯合理的錯誤，鼓勵學(xué)生敢于說出自己真實的看法。引導(dǎo)他們盡可能拓展思路，敢于質(zhì)疑，只要言之成理，持之有據(jù)，即使是“言別人所未言，發(fā)別人所未發(fā)”，都應(yīng)給予肯定和鼓勵。對于學(xué)生剛剛萌芽的思維新苗，要恰如其分地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，給他們一個寬松的思維空間。只有這樣，才能強化創(chuàng)新意識，提高鑒賞水平，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在整個小說單元的教學(xué)中，筆者幾乎不給學(xué)生任何明確的結(jié)論，而由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，對許多問題采取了開放的教學(xué)方式，有討論，有分析，有爭辯，讓他們“公說公有理，婆說婆有理”，而拒絕“標(biāo)簽式答案”。教他們于無疑處生疑，運用聯(lián)想、想象、質(zhì)疑、反思等環(huán)節(jié)盡量地拓展思路，從多角度、多方面、多層次進行思考，從而獲得不止一個答案，從中發(fā)現(xiàn)有價值的東西。如批判“別里科夫的套子”時，許多學(xué)生認(rèn)為不能一概否定套子，人及社會若沒有合理的、必要的套子，一切就會亂了套；在分析《邊城》的人性美時，學(xué)生也提出了與教參中完全不同的看法：認(rèn)為從文中主要人物的愛情破滅、人物的孤獨情感及人物的非正常死亡中，發(fā)現(xiàn)了隱藏在作品背后的悲痛，得到它的另一種解讀，真可謂“仁者見仁，智者見智”。

四、賞一篇，有一得

在學(xué)生輕松愉快地討論、鑒賞之后，教師還應(yīng)布置學(xué)生進行課后小結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣點寫一篇感想，篇幅不限。讓學(xué)生輕松自由地寫，既能使學(xué)生克服厭煩作文的毛病，又能加深學(xué)生對小說的理解。學(xué)生寫完后，教師要先引導(dǎo)學(xué)生推敲自己的文章，讓學(xué)生看看自己要說的問題是否以條理分明的形式表達(dá)出來，有否吸取其他同學(xué)的鑒賞成果，與自己第一次的感受相比，內(nèi)容是否加深。然后，全班交流體會，學(xué)生間互相評論。教師既要尊重學(xué)生的自主性，也應(yīng)根據(jù)需要給予補充、提出建議、進行指導(dǎo)等。這種做法既鞏固了學(xué)生的鑒賞成果，又能引導(dǎo)他們向更高層次攀登；既能深入地解決作品理解上的問題，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。而且，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也得到了進一步的發(fā)展和提高。

總之，回顧本單元的教學(xué)過程，筆者感到這樣的教學(xué)安排很受學(xué)生的歡迎，讓學(xué)生動起來，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英麗.如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（30）.

[2]鄭勤敦.高中“文學(xué)鑒賞”課教學(xué)環(huán)節(jié)初探[J].中學(xué)語文，2001，（11）.

[3]胡山林.文學(xué)欣賞（高等院校教材）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.