語文教學中如何培養視障生的想象力

摘 要：偉大的科學家愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”視障學生由于視力缺損、聽力受限，腦中積累的表象大都貧乏、膚淺，這在一定程度上影響了學生的正確判斷推理和歸納概括。因此，在教學中發展視障學生的想象力顯得尤為重要。想象包括聯想和幻想，本文就這兩方面談談教師如何在語文教學中培養視障學生的想象力。

關鍵詞：語文教學；視障生；想象力

一、聯想

所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。世間萬物存在著普遍聯系，不同事物的聯系反映在大腦中就形成了不同的聯想，主要有類似聯想、接近聯想、對比聯想和因果聯想四種。視覺器官是人類最重要的感官，人的80%以上的信息來自于視覺通道。視障學生視力受損后，采集到的信息數量銳減，且相互間缺少必要的聯系，因而容易以偏概全、自以為是。這就要求教師做個有心人，在教學中經常有意識地把事物間的聯系展示給學生，指引他們積極聯想。

1.類似聯想

有相似特點的事物形成了類似的聯想。不同的文章在思想內容、寫作方法、語言特色等方面總有這樣或那樣的相似之處，教師教學時應努力尋找它們共同、相通的地方。例如：安徒生的《皇帝的新裝》，愚蠢的皇帝穿上看不見的（實際上根本不存在的）新裝，赤裸裸地參加游行大典，結果騙子設置的騙局被一個天真的孩子戳穿了，這篇文章給人的啟示是：人們要無私無畏、敢于說真話。又如：《這不是一顆流星》里的小孩子在看熊表演時希望熊死而用熊皮給阿婆做副手套的事，這個小孩子天真純樸的念頭不是流星，而是一顆心，這顆心比大人更真誠、更純潔。這兩篇文章雖是不同國家、不同時代的產物，但是主題有相似之處，即提醒那些過于實際的大人應注意保持一顆純真的童心。

2.接近聯想

時間上、空間上相接近的事物形成接近聯想。把事物間接近的部分連為一體，提取時便會舉一反三、觸類旁通。例如：朱自清的《春》中有幅“春雨圖”，寫春雨“像牛毛、像花針、像細絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠上一層薄煙”。由春雨細密、輕盈的特點可聯想到夏雨的特色：烏云密布、雷聲隆隆，傾盆大雨從天而降，窗外的樹呀、房子呀都看不清了……再如：《濟南的冬天》中雪景的描寫：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊……”由此可聯想到《看雪》中描寫的北京的雪景：“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！”

3.對比聯想

處于對立關系中的事物形成對比聯想。通過對比，可以更深刻地了解事物，準確把握事物的內涵。例如：《社戲》中一群小孩子看到老旦坐在交椅上不緊不慢地唱時，有的罵、有的呵欠、有的不住地吁氣，這時就可聯想到《看戲》中觀眾們看京劇大師梅蘭芳的《穆桂英掛帥》的反應。教師接著還可追問一下：“同是看戲，為什么觀眾的心理大不相同呢？”原來前者側重于表現孩子們看戲的心理，后者則是主要歌頌熱情的觀眾和藝術家。再如：可由《故鄉》里中年閏土“灰黃的臉，很深的皺紋、腫得通紅的眼睛，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣”聯想到《少年閏土》中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”。兩種外貌一對比，社會背景便了然于胸。

4.因果聯想

有因果關系的事物形成因果聯想。它既可以由因到果，也可以由果求因。如《皇帝的新裝》中，教師可問一下學生：“在根本不存在的新裝面前，皇帝、老大臣、另一位誠實的官員為什么不敢說真話呢？老百姓為什么一開始也不敢說真話？”通過這種聯想，學生可以由表及里、由淺入深地弄清事情的來龍去脈，在理解的深度上更進一層。再如：《羚羊木雕》中，當“我”把貴重的木雕送給了好朋友萬芳后，爸爸、媽媽、奶奶表現各異。教師可追問：“他們不同的表現說明了什么問題？這樣的表現會帶來什么后果？”當萬芳最后把羚羊木雕、藏族小刀都還給“我”時，“我”止不住流下眼淚。此處教師可讓學生思考“我”為什么流淚，從而仔細體會其委屈、悔恨、感動等心理。

以上四種聯想雖各具特點，但運用時是有機融合、綜合作用的。練習時可以任選兩個詞語，設法讓它們通過四五個遞進的聯想建立起聯系。

二、幻想

幻想不僅提供了豐富新穎的表象材料，更重要的是提供了多種變異與組合的可能性。魯迅曾經贊嘆過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”可見，孩子的幻想是多么豐富而奇特！視障學生在某種程度上更富于幻想。因此，在課堂上教師應充分地挖掘和利用他們的想象力進行教學活動。

1.詞句擴想

課文中許多詞和句子寫得比較簡單，但有著豐富的意蘊。教師在教學中應引導學生進行擴展性的幻想，使學生對詞句的理解更加具體深入，對課文內容的理解更為深刻。例如：《桂林山水歌》避開具體描寫和以實物相比喻的手法，而是以“神姿仙態、如情似夢”喚起讀者的想象。神仙有多優美的姿態，桂林的山就有多優美的姿態，情愛和夢境有多么深沉、多么美好，漓江的水就有多深沉、多美好。以虛喻實，讓讀者盡情發揮、任意想象，更覺美妙動人。再如：看到“春天”一詞，可聯想到草木發芽，燕子翩然歸來，各種花次第開放；看到“冬天”可想到“千里冰封，萬里雪飄……惟余莽莽”的景象。

2.條件假想

事情雖未經歷，但是可以抓住誘發因素，假定一些條件，激發想象。假設的條件可以是時間、地點、環境、人物等。往往假想越逼真，印象越深刻。例如：《小桔燈》贊頌了小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，這是文章主旨所在，也是學生最為欣賞的地方。由此，可以讓學生假想：如果你是這位小姑娘，在爸爸離家、媽媽又突然得重病的情況下會怎么辦？面對紅薯稀飯做成的年夜飯有何感想呢？再如：《挺進報》中，假設陳然在敵人來臨前沒有在窗口掛上掃帚，故事將會怎么發展？學生通過想象知道：如不這樣，將會給同志帶來危險，給組織造成危害，如此一來更加欽佩陳然的嚴謹、機智和沉著。

3.情節猜想

事物表現出來的往往只是一個側面、一個層面，要想對事物有比較全面的了解，只能根據情節合理地猜想。如看到丁玲的《曼哈頓街頭夜景》，可擬定這樣一個情節：在金碧輝煌的商業大廈門前徘徊著一位衣衫襤褸的乞丐。看到這幅情景，你會有什么想法呢？有的學生說：“我會猜測是什么原因使他淪落至此的？是因為兒女不孝，還是因為游手好閑，或是因為賭博輸個精光，或是個冒牌的‘偽劣產品’？”有的學生說：“我會猜測他內心的想法。”還有的學生說：“我在想他是如何度過余生的？”還有的學生很有感慨地說：“真希望他有個溫暖的家啊！”這些答案既鍛煉了學生的思維，也豐富了學生對社會的認知。

4.結尾續想

許多文章的結尾，言雖盡但意未完，留下許多值得深思的地方。尤其是那些童話、寓言，教師可以依據作者原先提供的材料帶領學生大膽想象，重新編撰。例如：根據第一次龜兔賽跑，設想一下第二次、第三次賽跑的情況。有的學生認為兔子會吸取教訓、奮力一搏、大獲成功；有的學生認為執著的烏龜會建議修改利于自己的比賽規則；還有學生認為烏龜和兔子通過反思明白了“尺有所長，寸有所短”，二人結成你幫我助的親密戰友……再如：可由《皇帝的新裝》，續想游行完畢回宮的皇帝會怎樣處理這件事；由《蚊子和獅子》，續想蚊子即將被蜘蛛吃掉時，會不會發生一些意外等。

5.音樂暢想

通過音樂形象可以表達情感、再現生活。音樂形象有兩種，一是對自然聲響的摹擬，二是對特定情感氛圍的表現和渲染。視障學生由于聽覺的代償功能，大都喜歡音樂。據此，教師可指導學生欣賞音樂，并把音樂欣賞時獲得的感受用語言文字表達出來。

總之，培養視障學生的想象力，可采用上述幾種方法，但運用時需注意：教師要有明確的目的，做充分準備；要引發學生濃厚的興趣，使學生保持旺盛的求知欲；要幫助學生學習知識、體驗生活，力求獲得豐富、精準的表象。通過培養，視障學生的想象力會得到較大發展，逐漸能夠感受“思接千載”“視通萬里”的愉悅，同時想象力的發展還會促進學生思維、記憶的發展，促使他們不斷發展自我、完善自我，健康成長。