小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的策略探析

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”要激勵(lì)學(xué)生，就要考慮不同學(xué)生的不同需要，因?yàn)樾枰侨藗兎e極性的源泉，追求需要的滿足是人們行為的直接動(dòng)力。因此，教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的精神世界，進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，讓學(xué)生的身心都參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷。在語文閱讀課堂中實(shí)施愛的評(píng)價(jià)，旨在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。

一、給學(xué)困生一點(diǎn)關(guān)愛

“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛”，這是教育的真理。語文新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想是站在學(xué)生生命發(fā)展的高度上提出的，目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)是多元的，學(xué)生是發(fā)展中的人，是平等的，每個(gè)人都應(yīng)該受到尊重，教師不能用一把尺子去衡量學(xué)生。課堂上的評(píng)價(jià)不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅，得到不同程度的發(fā)展。

所謂學(xué)困生，通常指那些在學(xué)習(xí)方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們個(gè)性不同、習(xí)慣不一，對(duì)學(xué)習(xí)沒多大興趣。因此，在教學(xué)中，教師要善于肯定他們的點(diǎn)滴成績、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，感受成功的喜悅。

例如：我班學(xué)生李一欣（化名），學(xué)習(xí)成績較差。在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，筆者進(jìn)行了“開火車”朗讀，前面幾個(gè)學(xué)生讀得感情充沛，讓人感動(dòng)。輪到李一欣讀了，他一站起來，臉就紅了，一句話被他有氣無力地讀成了好幾句，根本沒了文中所表達(dá)的情感。本來挺嚴(yán)肅的課堂，被他這么一讀，學(xué)生都笑了起來。他羞愧地低下了頭。見此情景，筆者對(duì)學(xué)生說：“李一欣雖然讀得不怎么好，但老師相信他是很認(rèn)真地讀了，一次次讀錯(cuò)，一次次重讀，一次次克服困難，這種毅力值得我們學(xué)習(xí)。”聽完這番話，筆者看見他的嘴角露出一點(diǎn)微笑。從那以后，他真有了一些改變，學(xué)習(xí)進(jìn)步了很多。

二、給錯(cuò)誤學(xué)生一點(diǎn)尊重

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有多種智慧。也就是說，人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個(gè)性差異，所顯示出來的不一樣而已。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化。在學(xué)生出現(xiàn)不同見解時(shí)，要進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，尊重每個(gè)學(xué)生。

如教學(xué)《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》時(shí)，師生這樣對(duì)話：

師：你們覺得林海音的童年過得怎么樣？你們自己的呢？

生1：童年真美好！

生2：童年的生活太有意思了！

生3：我覺得我的童年不好，爸爸媽媽老管著，太不自由。

師：你說的是實(shí)話，爸爸媽媽管著是有點(diǎn)不自由，可你想過嗎？他們?yōu)槭裁垂苣悖空且驗(yàn)樗麄兊墓埽趴赡苡心憬裉斓某砷L。這也是你童年的一筆財(cái)富啊！

在這堂課中，問學(xué)生這個(gè)問題，旨在讓他們說出童年的美好、童年的快樂，然后讓他們覺得童年的逝去是讓人懷念的，沒想到學(xué)生會(huì)這樣回答。如果當(dāng)時(shí)批評(píng)學(xué)生不懂事，或者不予理睬的話，會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，讓他認(rèn)為上課是不能說實(shí)話的。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重、理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。

三、評(píng)價(jià)中融入真情與幽默

1.將真情融入評(píng)價(jià)

“感人心者莫先乎情。”學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言，都是他們的一次展示，希望得到教師公正、熱情的評(píng)價(jià)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要從內(nèi)心真正賞識(shí)學(xué)生，把真摯的師生情意，把對(duì)學(xué)生的拳拳愛心，用言語或肢體表達(dá)出來。

記得有位教師教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己的“掌聲故事”。一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的男生站起來開始講述，他講得很認(rèn)真，也很吃力。這時(shí)，教室里響起了掌聲。教師和學(xué)生都很激動(dòng)，教師俯下身子問他：“你知道，同學(xué)們的掌聲在對(duì)你說什么嗎？“他噙著淚花說：“是對(duì)我熱情的鼓勵(lì)，讓我膽大些，別害怕！”教師轉(zhuǎn)向?qū)W生：“在他需要的時(shí)候，大家及時(shí)地獻(xiàn)上了自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲啊！”

由此可見，在教學(xué)中，只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸學(xué)生，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤學(xué)生，這樣才能博得學(xué)生信任，蠃得學(xué)生的心。

2.將幽默融入評(píng)價(jià)

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂尷尬局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。很多教師都聽過于永正老師的課，他雖年逾花甲，但童心未泯。在課堂上，他擅長用詼諧幽默給學(xué)生“解壓”、與學(xué)生溝通感情，以童心換童心，營造出輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，課堂上自然笑聲陣陣，趣味盎然，高潮不斷。這些笑聲、高潮很大程度上源于教師幽默式的言語評(píng)價(jià)。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的評(píng)價(jià)語言無處不在，它也許就是一句激勵(lì)性的話語、一個(gè)信任的眼神、一次輕輕地拍拍肩……對(duì)它的藝術(shù)性的探求也是永無止境而意義無窮的。就如著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。”教師只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，揚(yáng)起愛的春風(fēng)，涌起愛的激情，努力豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，才會(huì)使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。