提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的探索

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生掌握適合自己的閱讀的方法，并注意以積累為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展，還應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，突出個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；效果；探索

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這說(shuō)明，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱讀了解，形成自己的思想認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，閱讀過(guò)程不是讓學(xué)生機(jī)械記憶文章的過(guò)程，而是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)效率低下的一個(gè)根本原因就是，教師過(guò)多地注重語(yǔ)言知識(shí)、技巧的講解，把精彩的文本閱讀過(guò)程變成了機(jī)械記憶，閱讀過(guò)程索然寡味，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣。如何落實(shí)新課程理念，提高閱讀教學(xué)的效率呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展探究性閱讀

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的過(guò)程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”對(duì)問(wèn)題的思考，能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成其強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生思維的積極性才能在對(duì)問(wèn)題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中教師、學(xué)生都習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點(diǎn)明，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，無(wú)需智慧，只需要簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。學(xué)生的頭腦中沒(méi)有問(wèn)題，有的只是教師教的知識(shí)還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識(shí)，這種教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程無(wú)疑對(duì)學(xué)生是不利的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人。

二、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的閱讀策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，逐漸形成自己的閱讀策略，從而提高閱讀效率。如引導(dǎo)學(xué)生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語(yǔ)言、觀點(diǎn)闡述等重要元素，啟發(fā)學(xué)生多思考對(duì)這些重要元素的理解是否可以呈現(xiàn)多元化，多推測(cè)其情節(jié)發(fā)展、人物行動(dòng)和結(jié)局的形成是否存在多種可能性。鼓勵(lì)學(xué)生努力突破自己的思維定式，多角度發(fā)散思維，敢于逆向思維。在形式上，讓學(xué)生將獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，分工合作，展開(kāi)集體討論。學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性一旦得到充分調(diào)動(dòng)，其主體思維的發(fā)散程度不僅可以與教師等同，甚至往往還能有所突破和超越。

三、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生受益終生，也是提高閱讀效率的基本方法。在閱讀教學(xué)中，教師要特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣，并逐漸形成良好的思維品質(zhì)。如教學(xué)《食物從何處來(lái)》時(shí)，此文的重點(diǎn)是光合作用，作者運(yùn)用比喻、比較和列舉數(shù)字等各種方法對(duì)這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程進(jìn)行了科學(xué)說(shuō)明，寫得非常精采。教學(xué)時(shí)假若只是問(wèn)“綠色開(kāi)花植物獲得食物的過(guò)程是怎樣的？什么是赫赫有名的光合作用？”學(xué)生雖然也需要概括復(fù)述幾個(gè)段落的內(nèi)容，但畢竟不必多動(dòng)腦筋就能應(yīng)付，而且由于問(wèn)題的局限性，學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方式也不可能自覺(jué)地去體會(huì)。如果把思維訓(xùn)練的目標(biāo)直指表達(dá)方式，課文用了哪些說(shuō)明方法介紹赫赫有名的光合作用？這樣說(shuō)明有什么好處？“如果不用比喻，這個(gè)過(guò)程該怎么說(shuō)明呢？”“比較一下，運(yùn)用比喻說(shuō)明方法有什么優(yōu)點(diǎn)？”面對(duì)這類問(wèn)題，學(xué)生的思維活動(dòng)再也不能拖沓松弛了。他們首先必須一口氣橫掃幾個(gè)段落，很快地把握光合作用的主要內(nèi)容。這只是為答題做準(zhǔn)備，進(jìn)一步必須分析思考的是究竟用了哪種說(shuō)明的方法。為了辯答這樣表達(dá)的好處，學(xué)生的思考還必須向縱深發(fā)展，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維活動(dòng)要經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較、選擇等過(guò)程，很能鍛煉思維的敏捷性。

教師還可以根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重視知識(shí)的遷移和滲透，使學(xué)生形成舉一反三的能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)《春蠶》時(shí)，許多學(xué)生把握不住主題，這時(shí)教師就要啟發(fā)學(xué)生回顧初中學(xué)過(guò)的《多收了三五斗》，讓他們通過(guò)聯(lián)想比較，認(rèn)識(shí)到《春蠶》與《多收了三五斗》都是寫豐收成災(zāi)，并揭示了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的社會(huì)根源——半封建半殖民地的舊中國(guó)。

總之，要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，教師既要全面分析學(xué)生原有的知識(shí)水平和存在的問(wèn)題，也要全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)中采用合理有效的方法和手段，注重積累運(yùn)用，并且還要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師不僅要讓學(xué)生有興趣學(xué)語(yǔ)文，也要養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，更要把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正做到有效。

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