傾聽 積淀 升華

摘 要：學會傾聽是初中學生英語學習的基礎，課堂教學中學生良好的傾聽習慣直接影響著學生的英語學習質量。本文結合初中英語課堂教學，提出了一些激發(fā)學生傾聽興趣的方法。

關鍵詞：初中英語；課堂傾聽；知識積淀；能力培養(yǎng)

一、問題的提出

如何學會“傾聽”，是一個古老且永有新意的話題。人從一出生就在聽人說話。在聽、說、讀、寫四種語言活動中，聽是放在第一位的最基本的語言活動。“傾聽”是人們日常進行交際的重要手段，也是英語學習的一種重要方法。據教育心理學家觀察，在人們的一般語言活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。人們有近一半的時間在聽。特別對學生的學習而言，良好的傾聽習慣是課堂獲取知識的基本保證，傾聽是吸收信息的前提和基礎，沒有大量的“聽”就不可能有“說”的能力積淀和“說”的技術升華。但是，靜觀我們現行的英語教學，學生“兩極分化”嚴重，這不得不讓我們思考，我們的課堂教學又缺失了什么？

二、初中英語課堂中學生的傾聽現狀

1.教師缺少“點穴”策略，使得學生“人在心不在”

據心理學家分析，學生的傾聽熱心程度是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。由于學生自身素質的差異，在英語課堂上，學生的傾聽習慣和傾聽態(tài)度會有很大的不同。聽課過程中，學生往往以自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么、何時聽，有時因能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對教師反感），他們會自動拒絕接收口語信息，故意聽不見教師的講解，這樣便產生了心理學上所講的“選擇性失聰”現象。所以對同一堂課的同一問題，不同的學生掌握的程度自然有別。教師必須及時調整自己的課堂教學方式，抓住學生傾聽的心理穴位，改變學生的傾聽態(tài)度，培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

2.教師缺乏組織效能，造成學生插話無目的

回想每次英語課前的問候或值日報告，教師的問題一般是對全體學生提的，學生的回答也五花八門。有時教師為了避免某些學生濫竽充數，故意讓這些學生單獨回答問題，這時其他的學生就各干各的事，并沒有進入學習狀態(tài)，因此也不會傾聽回答問題的學生說了什么。此時，教師組織教學的方式就顯得尤為重要。因為教師在教學中往往忽視了“能聽”與“會聽”這兩個概念，一般來說，新生的傾聽是因為不會，不是真正懂得傾聽。然而大部分教師都會理所當然地認為學生都會聽課，在學生還沒學會如何聽課時，教師的授課早已開始。如果教師不注重教會學生正確聽課的方法，而是誤認為能聽就是會聽，就會導致不良現象的產生。

3.教師缺失傾聽要求，引發(fā)學生“回問”不關己

課堂上，當教師向學生提出一個問題之后，很多學生一邊爭先恐后地舉手，一邊急切地請求教師提問他們。但教師一旦請某一學生發(fā)言，另外的學生就無心聆聽，或為自己未有發(fā)言機會而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同桌交流。發(fā)言的學生由于緊張，在站起來之后，突然一下子噎住了，正當他在絞盡腦汁思索時，班上就有幾個學生邊舉手邊喊出了答案。這一現象在初一新生中尤為普遍。

這些現象在我們英語課堂中屢有發(fā)生，背后折射出在初中英語課堂教學中學生傾聽習慣的嚴重缺失。根源何在？反思一下，我們不難發(fā)現：這是我們在平時的教學中還沒有足夠重視對學生良好“傾聽”習慣的培養(yǎng)。因此，在課程改革不斷推進的今天，注重學生傾聽習慣的培養(yǎng)，提高學生的聽說能力，建構起科學的培養(yǎng)策略或方法，將決定著課堂教學的有效性。

三、學生傾聽技術的培養(yǎng)策略

1.激發(fā)傾聽興趣，培養(yǎng)傾聽態(tài)度

（1）精選話題，設計課件，激發(fā)傾聽興趣。我們在研究學生思維特性的基礎上，用征集問題的方法來了解他們對教材的興趣和疑點。一般來說，現行教材已經充分考慮到了學生的年齡特點。如九年級Unit 9 Reading——Do you know when basketball was invented？的課堂教學中，我們利用十大經典投籃的短片和姚明等球員的圖片教學課中的詞組，學生興趣極濃，并較好地掌握了這些短語。

（2）激發(fā)期待，明確目的，縮短傾聽距離。教學中我們積極指導學生保持傾聽期待，圍繞材料有目的、有重點地去聽，不平均使用力量。如在聽力測試之前，指導學生充分做好聽前準備，理解問題的含義，預測相關的內容，可讓學生關注情節(jié)的發(fā)展；聽對話時，注意他們講話的主要內容，重點聽清關鍵詞句。筆者在教學中常利用聽力材料進行聽測訓練，必要時再用中文給學生介紹傾聽方法，并在實踐中加以鞏固。

（3）促進互動，降低難度，明確傾聽任務。傾聽不是生硬的“我說（放錄音）你聽”，在聽力訓練中，教師一方面要以學生的姿態(tài)參與傾聽活動，另一方面也要巡回檢查聽記情況。當學生在傾聽中出現困難，有聽不清或聽不懂的地方時，教師要適時調整放話速度或復放，甚至板書提示。另外，在學生述說傾聽內容時，一方面要讓學生能沉著有序地將傾聽內容表述出來。另一方面，也要明確傾聽任務，讓其他學生轉述所聽內容，形成學生與學生、學生與教師，教師與學生群體、學生與學生群體之間的多向關系，從而提高聽的效率。

（4）正確評價，加強反饋，培養(yǎng)傾聽能力。正確評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)“傾聽”習慣的重要手段。所以在“聽”的培養(yǎng)中，我們會有針對性地做出符合學生年齡特點的評價，以激勵為主，讓學生感到自己是受關注的。教師還要定期地對學生的傾聽進行評價，通過自評、組評、師評等方式，真正使學生從內心感受到傾聽所帶來的成功和喜悅。在教學中更應注重學習的有效性，如傾聽訓練一結束，教師就會馬上校對答案，及時反饋，并針對問題適當調整以后的訓練進程。

2.優(yōu)化課堂提問，提高傾聽質量

（1）創(chuàng)設引趣情境，在角色融入中吸引學生傾聽。在課堂教學中，要激發(fā)學生的興趣，最重要的一條就是為學生創(chuàng)設情境。生動有趣的情境，自然會吸引學生的注意力，他們會不由自主地聽入了迷。如：在教九年級Go for it ！教材Unit 11 Could you please clean your room？一課時，筆者設計了有趣的游戲、對話等符合學生年齡特征的活動，創(chuàng)設了一種開放和諧、積極互動的語言活動氛圍，讓學生愉快地融入英語環(huán)境之中。設計的提問由于充分利用情境創(chuàng)設，使學生能輕松理解，從而自覺地傾聽和學習，知識目標達成度高，學生在最后兩個任務環(huán)節(jié)中都能很好地運用所學語言。

（2）設置問題玄虛，在情感投資中激發(fā)學生傾聽。此類提問，問題本身不是目的，真正的目的在于吸引學生傾聽，集中學生聽的注意力，教師要用一句句“煽情”的語言激起學生“想聽、愿聽”的欲望。這種提問在“聽讀”中用得較多。

（3）善于有效引問，在問題猜測中引導學生傾聽。學生有較強的表現欲，只要教師能有效地提問，就會令他們集中心智，側耳傾聽。其實，我們都知道，經過學生的認真思考，他們獲得的知識比我們直接給予更有價值。此類問題，就在于讓學生明白，要學會傾聽，養(yǎng)成邊聽邊思考的習慣。如有學生先回答，聽了之后就要想想，他的答案有沒有道理，和自己的答案有沒有聯系。或者在他的答案上加以改進，使自己的回答更完美。學生有了良好的傾聽習慣，他們的提問水平也就提高了。但此類提問要注意，當學生紛紛拋出自己的問題后，教師要善于評價。同時，也要適可而止，不能讓學生猜來猜去猜不著而喪失興趣。一旦失去興趣，學生就會撇開傾聽，去做自己喜歡做的事。

（4）明確問題指向，在符號轉化中指導學生傾聽。有時，學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，尤其是教師的課堂提問。每堂課都是固定的提問模式，很多問題沒有思考的價值。于是，在學生眼里“傾聽”也便沒有了意義，學生的傾聽習慣每況愈下。所以，教師在平時的課堂教學中要盡量精簡問題，減少隨意性或明知故問的提問，提高課堂提問的有效性，為學生營造一個明確的思維空間，給學生一次明確的傾聽機會。

3.追求藝術語言，增添傾聽魅力

（1）導入語——新穎而激趣。導入語應該像磁鐵，深深地把學生吸引住。因此，每堂課的導語設計都力求新穎，并且要能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

（2）組織語——民主而有序。教師要充分發(fā)揚民主，調動學生的積極性，創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍。教師要利用學生上進心強的特點，多運用贊美的語言，而少一些批評與指責。在寬容與民主的氛圍中，學生自然會多一點傾聽。

（3）啟發(fā)語——巧妙而藝術。合理運用點撥語，可以幫助學生開啟學習的門徑。啟發(fā)語要重在“點撥”，振奮學生的精神，活躍他們的思維，激活他們身上每一個“傾聽”的細胞。

（4）體態(tài)語——貼切而形象。尤其在初一的英語課堂中，教師要抓住初一學生的心理特點，合理運用表情、眼神、身體等肢體語言鎖定學生的視線，激發(fā)學生的傾聽興趣。

4.組合多元手段，架構傾聽渠道

（1）組合各種手段，促學生傾聽。教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰說得好，進而進行單詞組句比賽，這些都可以提高學生的學習興趣，比教師一遍一遍地講、學生一遍一遍地讀效果好得多。教課文時，可根據不同體裁和內容，在不同階段上采用模擬對話、角色扮演、講故事、述大意、看圖說話、組句成文等多種形式進行教學。這樣就能把死教材用活，學生學的興趣濃，用的機會多，效果必然好。

（2）變化各種方法，引學生傾聽。聽寫訓練是英語教學中必不可缺的教學手段，筆者經常選用適當的課文或與教材相關的內容讓學生聽寫，著重訓練關鍵單詞和短語、句型的反應能力和快速書寫能力。聽寫的形式與方法多樣，筆者經常在實際教學中變換聽寫形式。另外，也指導學生收聽英語廣播和收看英語電視節(jié)目，還安排專門的傾聽訓練。總之，教師要運用多種方法訓練學生的傾聽能力，否則會使學生失去興趣。比如：教師可以運用一些較有趣味的小故事、小幽默或學生關心的話題，激起學生聽的興趣。

四、思考與體會

“聽”是一個重要的英語學習習慣，也是一種很重要的學習能力，是取得外界信息的關鍵，也是學習的基礎。無論我們怎樣截取教學的片段，都會發(fā)現永遠是一個人在說，更多人在聽；永遠是片刻地發(fā)言，諸多地聆聽。多年的教學實踐，使筆者深感課堂傾聽習慣培養(yǎng)的重要性。

筆者觀察任教學生的學習表現，多數學生都有積極的傾聽態(tài)度，每節(jié)英語課前都能做好課前準備，上課時能積極與教師互動，隨時關注教師的提問，認真傾聽同學的發(fā)言，必要時多數學生都能給出適當的補充和修正。也正因為上課有了良好的傾聽習慣，使得多數學生認為自己能聽懂上課的內容，視英語為自己最喜愛的課。在近三年的期中期末檢測中，筆者所任教的兩個班級的各項指標都處于全年級前列，尤其是平均分更為年級之首。

但是，筆者在培養(yǎng)學生的傾聽習慣中還有許多不足。一方面，面對全班那么多學生，總感覺心有余而力不足。在實際教學中，仍有少部分學生失去了學習英語的興趣，沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣。另一方面，筆者總感覺自己急待提高自身的課堂藝術，但又無從下手，在此需要更進一步去關注。

學會傾聽，能幫助學生學會思考，學會評價；學會傾聽，能讓我們的課堂教學積蓄一份智慧的美。讓我們用心把學生的耳朵喚醒，讓他們都學會傾聽，在學習乃至今后的人生道路中與成功多一次邀約。

參考文獻：

課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心，湯姆森學習出版集團，合編.義務教育課程標準實驗教科書：英語（新目標）[M].北京：人民教育出版社，2006.