淺談小學語文課堂教學的有效性

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。因此，教師在教學中要充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，以實現語文教學的高效。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？筆者有幾點體會：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要多讀文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文性”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

筆者雖然執教了22年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，筆者總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，總是把文章的結構分析在教本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，筆者才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，筆者可以不看教案執教，但卻不能離開課本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同個性的教師，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，使之積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極思考。創設問題情境的常用方法有：聯系生活實際創設問題情境，利用演繹推理創設問題情境，利用類比推理創設問題情境，借助多媒體直觀手段創設問題情境，借助童話故事創設問題情境。

教師要在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生提出問題。問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論是提煉文章主題，還是分析人物形象，都能喚醒學生的問題意識，提高學習效率。因此，在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，通過研究總結出引導學生提出問題的策略。

1.營造和諧的教學氛圍。教師要信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，都是一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。創設游戲情境，讓學生能夠提出問題；注意觀察比較，引導學生發現問題；組織匯報討論，引導學生發現問題；開展課外實踐，引導學生發現問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易產生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，筆者在低年級課堂教學中，經常畫畫寫寫，模仿表演，激發學生的學習興趣。

總之，提高課堂教學的有效性不是一蹴而就的事。語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能提高教學效率。