淺談小學低年級語文識字教學策略

摘 要：小學語文低年級的教學重點是識字教學。本文主要從六個方面系統闡述有效激發學生寫字興趣的策略，從而完成識字教學計劃。

關鍵詞：低年級語文；識字教學；教學策略

眾所周知，一些小學低年級的學生還沒有養成良好的學習習慣，對學習根本沒有明確的目標。教師要想讓這些學生喜歡讀書、寫字，確實需要下一番功夫。

小學低年級主要進行的是識字教學。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。作為一名小學語文教師，筆者深深地知道一個學生在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對其今后的繼續學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。然而，識字過程又是一件十分枯燥的工作，怎樣才能提高學生的識字質量呢？

幾年的工作經驗讓筆者得出結論：教師要激發學生的識字興趣，教給學生識字方法，培養學生的識字能力。美國的心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行，課程標準也把學生對待學習的情感態度放在了首位。因此，在教學中，筆者引導學生在快樂、輕松中靈活掌握了以下幾種識字的方法：

一、游戲識字法

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。教師在教學生字時，可采用一些游戲方法。比如：教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”，繼續加一筆、兩筆，可組成“王”“主”“玉”等字；教學“日”這個字時，也可以用這個方法來教學，加一筆可以變成“白”“目”“田”“電”“旦”“舊”等字。這樣，學生學起來能夠比較有興趣。

二、比較識字法

在漢字教學中，觀察和比較是非常重要的。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如“大”“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分，有好多學生學習了“今”和“令”很長時間也記不住。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起，結合相應的圖片，引導學生仔細看。這樣，學生就容易接受了。

三、換偏旁加偏旁識字法

教學中，筆者常常讓學生根據熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，如“搶”和“槍”、“紀”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。在教學“伙”這個字，是通過“火”加上單人旁來學習的，同樣“伴”這個字也可以用加單人旁來學習。當然，有好多生字都可以用這種方法進行教學，這樣學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

四、歸類識字法

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，教師如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如：教學“村、材、枝”等形聲字時，筆者引導學生觀察發現這些字的共同點，即這些字都帶有“木”，都跟樹木有關；教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中，形、音、義有一定的聯系，學生就易學、易記、易掌握了。

五、猜字謎識字法

學生最喜歡猜字謎法。把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，可以讓他們既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。如：有兩個動物一個在水里，一個在山上——鮮；池里不見水，地上不見泥——也；一口咬斷牛尾巴——告；“國”字玉出門，人才進了門——團。像這樣的字謎有很多，學習新字的時候也可以讓學生自己猜字謎，這樣能使他們記得更牢固。

六、編順口溜、兒歌識記法

在教學中，教師可把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。例如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉，魚羊鮮，田里男”，“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”，“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”。用兒歌認識字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生能很好地掌握生字的音、形、義。同時，筆者還鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字，如學習“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要有嘴”。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生思維特點，調動學生的積極性，使學生積極參與識字教學，從學生的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，從而讓學生感覺到學習識字也能變得快樂、輕松。

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