綜合實踐活動課存在的問題及應對策略

綜合實踐活動是教師指導下學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。作為一種獨立形態的課程，綜合實踐活動課程超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，設置的目的是有效培養和發展學生解決問題能力、探究精神和綜合實踐能力。

綜合實踐活動作為一門新課程，在我國的開展是一種自上而下的行為，是由教育部做出規定，要求學校及教師實行的，而不是由于教育發展到一定階段，得到廣大師生認可自然而然發生的，在實施的起步階段必然會遇到各種各樣的問題和困難。

一、當前綜合實踐活動實施過程中存在的問題

1.對綜合實踐活動認識不足

首先，不少學校領導受功利思想影響，認為綜合實踐活動課程不屬考試學科，可有可無，將綜合實踐活動課程當作應付上級檢查的例行公事，沒有從管理上、措施上、資金投入上、人員配置上真正落實。其次，綜合實踐活動課程的教學不能使長期處于考評制度下的教師直接受益，導致他們對綜合實踐活動不重視，在實踐中“雷聲大雨點小”。

2.課程的管理機制不健全

新課改才剛剛起步，綜合實踐活動課程作為一門新興課程，還沒有引起相關部門的充分重視。教育研究部門和教育職能部門各自為政，對學校的監督、管理和支持不夠，沒有及時建立起綜合實踐活動課程實施的相關保障制度。如沒有確定綜合實踐活動教師工作量計算的基本標準，沒有合適的考評、評價形式，不能對學生的學習活動進行有效監控，活動過程中的安全隱患缺乏切實可行的預防措施和應急處理辦法等。

3.缺乏一支業務精通的教師隊伍

順利開展綜合實踐活動，必須有一支業務精良的專職教師隊伍。不少學校由任課教師或班主任兼教綜合實踐活動課，教研員不能及時參與綜合實踐活動的研究，缺乏對教師進行專業引領的能力。師資隊伍素質成為綜合實踐活動課程開展的一個“瓶頸”，也直接影響課程的實施。

4.綜合實踐活動課程資源開發嚴重不足

綜合實踐活動不像其他學科那樣有自己的教材，需要對課程資源進行開發。雖然現實生活中綜合實踐活動的課程資源十分豐富，但受教師素質和一些主客觀條件的影響，課程資源的開發嚴重不足，成為制約綜合實踐活動課程實施的又一瓶頸。有的學校雖然有校園網、圖書室、實驗室，由于種種原因，其作用難以發揮，造成嚴重的資源閑置和浪費。

5.在具體操作過程中存在的誤區

由于受各種主客觀因素影響，教師在指導開展綜合實踐活動的過程中存在著種種誤區：

（1）精英主義取向。有些教師認為只有學習成績好的學生才有能力參加綜合實踐活動，只在成績優秀的班級中開展，導致學習成績差的學生無緣參加，違背了綜合實踐活動面向全體學生的原則。

（2）“知識本位”思想。有些教師重知識輕能力，認為綜合實踐活動是為掌握知識而發展能力，而不是為了發展能力而掌握知識，注重學生的活動成果而忽視學生的合作、交往等能力的發展以及在學習過程中的情感體驗和思想教育。

（3）學習內容上的“偏頗”。綜合實踐活動包括研究性學習、信息技術教育、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育四大領域。它們不是相互獨立而是相互作用的，要想切實達到課程目標，應該將四者結合起來。受功利主義思想影響，研究性學習備受青睞，而其他領域受到冷落，給人造成“研究性學習就是綜合實踐活動”的錯覺。

二、改進建議

1.建立健全綜合實踐活動課程管理機制

地方教育行政機關要從新課程標準的要求出發，建立相應的保障機制，建立起支持課程改革的一系列政策、規范和要求，如將綜合實踐活動課程成績適當納入畢業成績、在對學校考核時加入綜合實踐活動課程考核項目、對教師考核以及職稱評定時參與綜合實踐活動課程實施的教師加分等，以保證綜合實踐活動課程的持續健康開展。

2.搭建課程開發、實施與管理平臺

學校作為綜合實踐活動課程實施的主體，應搭建課程開發、實施與管理的平臺。加強師資培訓，讓教師掌握實施綜合實踐活動課程的基本方法和技能；適當為教師加壓，引起教師對綜合實踐活動的重視；與教育行政部門密切配合，擴大對外宣傳力度，獲得社會的廣泛支持；讓社會、家長和學校師生共同走進新課程，拓展綜合實踐活動的空間，保證課程的順利實施。

3.建立一支結構合理、業務精湛的教師隊伍

綜合實踐活動課程的實施是對教師專業化的挑戰。教師要進行多學科專業知識的學習，使自己盡可能適應學生學習活動的需要，提供最好的服務和指導。必須盡快提高自身的教育素養，用新的教育理念、新的標準要求自己，參與學生的學習活動，時時刻刻以一個教育合作者的姿態為學生學習活動提供支持和幫助。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，等.《基礎教育課程改革綱要》（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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