高中歷史教學策略探析

歷史學科是闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，具有提高人的人文素養，使之形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。在實施素質教育的今天，歷史教學更是有著其他學科不能替代的作用。然而，傳統的中學歷史教學并不能真正發揮歷史的教育功能，也沒能實現培養學生自主學習能力的目標，因此，歷史課改勢在必行。

一、高中歷史教學現狀分析

要順應新課改的教學理念，改革中學歷史教學，首先就要認清高中歷史教學的現狀。

1.歷史教師水平不高。很多學校尤其是農村中學的歷史教師，大多是從教多年的老教師。受各種因素影響，這些教師大多仍持傳統落后的教學觀點，有些還對新事物有抵觸情緒。他們甚至認為歷史都是不可更改的，沒必要花太多的時間去備課，有時教材已經改版了，他們卻依然采用以前的教案和教學方法來展開教學。此外，他們大多知識面比較狹窄，尤其是科技、文學、藝術等方面的知識嚴重不足，很多教師因此在學生提出問題時無法做出解答而非常尷尬。有些學校師資不足，只能任用非專業的歷史教師，由于他們專業知識不夠扎實、理論水平不高，所以往往在課堂上不能有效地把自己所學的知識傳授給學生，也不能很好地完成新課改提出的教學目標。

2.教師教學方式不當。為了應付考試，不少教師重教不重學，在教學過程中，一切從自己的主觀愿望出發，為了完成任務而教書。學生依然是被動學習，主體性根本得不到體現，從而抑制了自主發展。在教學過程中，教師還往往重量不重質。很多學校的歷史課課時相對于其他課程來說是較少的，歷史教師要在有限的課時里很好地完成教學工作難度不小。所以大多人都會沿用“一張嘴、一本書、一支筆”的單一教學方法，對于學生提出的問題也是敷衍了事。教師的教學任務是圓滿完成了，學生卻只學會了單純地記憶歷史知識，思維得不到發散，同樣的一道題換一種形式提問就不會解答了。他們掌握的唯一的歷史學習方法就是死記硬背，記住的只是教師所要求記憶的歷史知識，歷史的能力及愛國情感等都沒有得到培養。

二、新課改背景下高中歷史教學策略

1.轉變理念，提升素質。在新課改全面推行的背景下，歷史教師應該及時學習新的理論知識，更新自己的教學理念，不能把歷史教學當做一種任務來對待，更不應“為了考試而教學”，而應在教學的過程中有一種責任感和使命感，要切實做到“一切為了學生，為了學生的一切”，充分體現“以人為本”的教學理念，不斷地提升自身素質。要知道，歷史教學的內容涉及古今中外的政治軍事、經濟科技、思想文化、天文地理、人文自然等，可謂包羅萬象、博大精深。所以，歷史教師只有貫通古今，同時涉獵其他學科領域的知識，才能授予學生正確的歷史知識。

2.以教材為本，重組教材。教學要源于教材又要高于教材，所以教師在備課時要充分挖掘教材、重組教材，在了解學生現有知識儲備的基礎上去設計教學。例如：筆者在教授宋元文化時，先和同年級的語文和音樂教師交流，了解到學生在語文活動課上曾欣賞過王菲演唱的《明月幾時有》，于是就安排學生課下收集蘇軾、辛棄疾、李清照的詩歌，學唱王菲的《明月幾時有》。通過這樣的方式既培養了學生收集資料的能力，又加強了學科之間的聯系，同時為自己設計教學活動提供了素材。

3.確立學生主體地位，激發學生問題意識。學生是學習的主體，教師在教學過程中要充分發揮自身主導作用，以確立學生的主體地位。問題情境教學可以很好地激發學生的主體意識，但問題情境教學不是教師簡單地提出問題，一問一答，而是要轉變教學觀念，以學生發展為本，并將之視為歷史教學的出發點。在問題情境中，教師要善于啟發誘導，由學生主動探究一些歷史學科內部的問題，如：為什么說遵義會議是我黨從幼稚走向成熟的標志？洋務運動對中國近代社會的發展產生什么影響是什么？也可以是與其他學科有關的問題，如20世紀30年代美國羅斯福新政對當代資本主義產生什么影響？這些問題可以是單一性的，也可以是綜合性的，但都必須能激發和培養學生的問題意識，讓他們在學習中充分發揮自身的主體性。

4.確立教學重點，培養學生能力。新歷史課標強調歷史課程必須培養學生歷史知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面的素質，這實際上也是從三個方面提出和規定了高中歷史教學的基本要求。所以，歷史教師要緊緊圍繞三維目標來確立教學重點。從歷史教學內容的科學系統來看，組成歷史發展基本線索的主要環節是教學重點；從教與學的活動要求來看，培養能力，掌握學習方法也是教學重點；從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，同樣可以是教學的重點。當然，教學目標的確立要有一定的依據，而課程標準就是它最基本的依據，教學重點的確立也必須依據課程標準。

5.采用現代化教學手段。多媒體教學是一種現代化的教學手段，采用多媒體教學，可以大大改變“一支筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的傳統教學方式，激發學生的求知欲，提高教學的有效性。例如：在講到辛亥革命和南京國民政府的成立問題時，教師可適當播放電影《武昌起義》中的片段，讓學生在影像中感知那段歷史。教師也可以在課余時間適當地給學生播放一些歷史影片，既豐富學生的生活，又能讓學生熟悉歷史知識。影視的直觀性與學生的認識由表及里、由直接到間接、從具體到抽象、從低級到高級的過程相吻合，所以非常有助于學生對教學中重點、難點的理解和把握。