新課程標準下語文教學要突出學生的主體地位

語文新課程教學的核心是以學生為中心，學生是課堂的主人。新課程提倡學生自主學習、合作學習、探究性學習的學習方式和教學方式，就是為了調動學生學習的主動性，發揮學生在學習中的主體地位，體現以學生為中心。但有許多教師錯誤地理解為，新課程的語文學習就是教學形式的變化，這顯然是片面的。由于理解的片面性，導致教學形式的“亂花漸欲迷人眼”。難怪有人感嘆，新課程的語文教學是“穿新鞋走老路”。

一、采用能體現學生主體地位的教學形式

語文需要改革，這是必然的選擇。但是，我們既不能拘泥于傳統而裹足不前，也不能急于冒進。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上既沒有思想的碰撞、心靈的觸動，也沒有情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以語文課不受學生的歡迎。

新課程標準把情感、態度、價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，大量多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占；以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景，非語文現象、非語文活動占據了課堂的大量空間。因此，我們不得不冷靜下來，重新審視一下目前的語文教學是否從一個極端走向了另一個極端，是否失去了語文教學的本質。

新課程語文教學的核心是調動學生的學習主動性，但教學中不能不顧教學內容，形式必須為內容服務，體現學生的主體地位。判斷教學效果的好壞、教師水平的高低、是否體現新課程的思想，不是看教學形式的變化，關鍵是教學形式要體現學生在教學中的中心地位。之所以有的語文課堂很枯燥、低效，一個很關鍵的原因是教師講不出來東西，不會舉例給學生聽，只會照本宣科，這樣的語文課當然沒有學生愛聽。

筆者在教學沈從文《端午日》時，文中有這樣一句話：“一船快慢既不得不靠鼓聲，故每當兩船競賽到激烈時，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。”賽龍舟主要在我國南方某些地區有此風俗，學生只是偶爾在電視上見過，再加上學生對梁紅玉擊鼓助戰的故事根本不了解，也就無法深切體會到賽龍舟時那種熱烈的場面。因此，筆者在教授此段時，扼要地插入了梁紅玉擊鼓助丈夫大破金兵的故事，當講到“金兵被韓世忠引入黃天蕩，梁紅玉三通鼓響，埋伏的宋軍萬箭齊發，頓時火光沖天，金兵紛紛落水，棄船逃命，死傷無數。梁紅玉以燈為引，指揮宋軍把金兵打得落花流水”時，學生拍手稱快。學生在輕松愉悅的氣氛中既領略到了女英雄的形象，又仿佛看到了賽龍舟時那種激烈、壯觀的場面。這樣的語文課，學生當然愛聽，效率也就有了保證。

二、處理好教學形式與教學內容的關系

新課程語文教學要突出學生的主體地位，把課堂還給學生，體現以人為本的執教理念。但課堂討論也要體現有效性，不可盲目運用。

一位青年教師教學《蒹葭》一文，課前他展示了關于情感、態度和價值觀的教學目標：讓學生學習詩中主人公執著追求的精神。于是，在詩歌品讀結束時，教師通過與學生的對話，教育學生，每個人都要有理想，即使是處于“朦朧”狀態的理想也行。在實現自己的理想時，每個人都要像詩中的主人公那樣，堅定不移、持之以恒地追求下去，經過自己的努力，一定能夠實現自己的理想。

這首詩出自《詩經》，詩歌內容比較單純，涉及的是人類永恒的題材——愛情。詩歌主要寫在一個深秋的清晨，主人公在蒹葭露白的河畔，徘徊往復，神魂顛倒，心急地尋求思念的戀人。因此，筆者認為完全沒有必要從詩歌如此單純的內容中挖掘出深厚的思想主題，并上升至追求理想的境界。其實，越是這樣生搬硬套，往往效果越不好。

新課標倡導在語文教學中要落實“三維目標”，但這并不等于每篇課文都需要或是有必要對學生進行情感、態度與價值觀教育。筆者認為，在這節課上，教師應該把教學的重點落在引領學生品讀詩歌的意境之美以及詩歌的獨特寫法上。在教學中，我們可以適當“厚此薄彼”，“厚”文本的賞析，“薄”文章意蘊的盲目提升。作為語文教師，我們實在沒有必要把一篇篇單純的課文解讀成“道德文章”。有時候，教師在教學時，只需要單單純純、干干凈凈地帶領學生徜徉在語文的百花園中，心無旁騖、專心致志地感受語文之美即可。

真正做到以“生”為本，還要求教師保護學生獨立思考的意識。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，新課標也指出，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。但事實上，能夠表達自己獨特體驗的學生往往就那么幾個，而總有一部分學生無論教師如何引導、激發他們都很少發表自己的意見。什么原因呢？因為教師平時總是擺出一副師道尊嚴的架勢，使他們不敢向權威挑戰。課堂上民主的氛圍，會讓學生探究的欲望更強烈。作為教師，我們不僅要蹲下身子，而且要走近學生，激發學生，鼓勵學生“存異”，使語文課堂成為學生靈性伸展、個性張揚的空間。

我們既要提倡自主、合作、探究的學習方式，又要使課堂彌漫著濃厚的語文氣息，把每一堂課都變成師生不可重復的生命體驗。