新課標下高中物理課堂教學初探

摘 要：物理教學要培養學生的科學素養，促進學生的全面發展。筆者在教學中，對高一學生對物理課與物理學的認知進行了調研，并提出物理教師在授課時要注意的技巧，通過實踐對新課標下高中物理教學進行了探索。

關鍵詞：新課標；物理課；物理學；貫通；技巧

教育部頒布的《普通高中物理課程標準》中，對于高中物理教學的要求提到，高中物理課程應該注重結合物理學知識與“文化、經濟和社會互動發展的時代性要求”；要注重提高學生的科學素養，促進學生全面發展。根據新課標對高中物理課程的要求，筆者在教學中進行了以下實踐。

一、對高一新生“物理課與物理學認知”的調研

筆者每年都會對歷屆高一新生做一次問卷調查，內容包括為什么上物理課（多選）、物理學最重要的是什么（多選）、學生對物理課程是否有興趣及各項選擇的原因等。根據對問卷的分析，教師可以科學地安排教學活動，靈活地傳授物理知識。筆者從2011級高一學生的問卷調查中發現：學生認為上物理課是為了應對考試的，竟然占有48%；因為對遇到的各種物理問題好奇而學習的，僅占25%。而對于物理學的認識，竟然有72%的學生選擇了物理學主要是對物理公式的掌握。有52%的學生選擇了物理學與數學有密切關系。最讓筆者擔憂的是，多數學生對于“物理學”需要“科學精神”的選項竟然置之不理，選擇這一項的人只有9%。

通過分析，筆者認為這種情況是以下原因造成的。首先，在初高中物理的銜接問題上，2011級的學生，多數在初中沒有形成對物理學的認知，學習方法刻板，想象力和聯系實際情況的能力不足。其次，此次調研中發現，有的學生對選擇答案的原因不予填寫，這部分學生明顯對物理課程熱情不足，教師在培養興趣方面應給予特別關注。再次，從學生的選擇和他們給出的選擇原因，可以看出學生對物理學的重要意義沒有很深的領會。最后，筆者針對問卷中對物理的“好奇”，認為需要“想象力”和“科學精神”的學生的物理成績進行了觀察，發現很大一部分選擇這些答案的學生，物理成績并不突出。但是筆者認為，他們是有最大提升潛力的學生，對這部分學生，要在“保護”他們對物理的興趣的基礎上，幫助他們提高成績。

二、注重貫通與銜接

1.高中物理課程與初中物理知識的貫通與區分。初中物理與高中物理課程的不同之處，在于初中物理中的部分知識和結論，只是在特定條件下做出的總結，到了高中這部分理論可能要改變。筆者在2011級學生的第一堂課中對初高中物理中會產生認知沖突的問題進行了總結，把可能產生沖突的問題通過復習初中課程中這些問題的方法一一列舉，并簡單講解了在高中物理學習中這些問題的大概情況。實踐證明，雖然這些課程出現在高中生物理學習的不同階段，但是簡單的介紹，并不會讓學生產生害怕物理學習的情緒，反而會讓他們印象深刻。通過這樣的一節課，學生就會了解到初高中物理有很多內容不同，高中物理的概念和公式要復雜得多，只靠背誦不可能準確地記住這些概念和公式，需要理解、想象和實驗，通過多種方法識記概念和公式，學會用這些方法檢驗自己解答的物理問題。

2.高中物理課程的前后貫通。高中物理教學要激發學生自身的學習能力，這種能力的激發需要教師的引導。筆者在教學中通過對高中物理概念的不斷總結，引導學生自己學會對比、總結。當學生有了主動總結的習慣后，還要提醒學生，有些問題不能簡單地根據公式理解，一定要從原理上理解。

三、提高教師的教學技巧

在新課標下，物理教師的教學要采取多種技巧，不但讓學生學習到物理知識，而且培養學生自主學習的熱情，讓學生學會以探究、鉆研、實驗、思考為樂。

教師在課堂上要重視講授物理學發展進步的歷史，讓學生形成積極的科學態度和尊重科學的精神，并把高中物理課程與科技和現代社會的發展相聯系，培養學生的社會責任感。在教學中，教師要根據所學內容，穿插相關的物理學者的故事，讓學生既能學到知識技巧，還能領會前人的科學精神，兩種學習融為一體。

物理學是一門基礎學科，也是一門對學生素質要求較高的學科。理論物理學，需要想象力；實驗物理學，需要動手能力。高中物理教學，則對想象力和動手能力都有要求。從筆者對2011級學生的問卷調查中可以看出，學生還沒有認識到學習物理學需要想象力。

高中階段是學生全面發展的重要階段。物理教學中，觀察學生的特點和變化，關注學生個體差異，利用各種教學技巧引導學生，是物理教師的責任。經過兩年的教學實踐，筆者發現，針對學生的特點進行的教學，輔之以靈活的教學技巧，會對學生學習物理給予很大的幫助，也讓會讓學生認識到物理課與其它學科的聯系，帶動學生其它學科的學習。

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