初中歷史與社會課堂和諧教學的策略探微

摘 要：新課程倡導的課堂模式是教與學的和諧統一，不僅僅是為了知識而教學，更是為了人的發展而教學。本文從五個層面對當前的初中歷史與社會學科教與學的和諧性進行探討，以期對同行有借鑒作用。

關鍵詞：初中課堂；歷史與社會；教與學；和諧統一

學校每學期都會舉行大規模的教學調研，全部歷史與社會教師都要上公開課。筆者發現很多教師基本停留在傳統的教學微觀層面上認識課堂教學，以知識為重點開展教學。具體的“以教師為主導，以學生為主體”事實上并未體現。這樣的實踐和評價，不是從關注學生的學習出發，不是從學生高效的學習出發，究其原因是對課堂教學的本質屬性還尚未真正理解，或者說有些課堂要素還未搞清，進一步分析就是：課堂教學提出的知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三維目標如何來把握，實現三大目標在課堂中有哪些因素有待于我們去探索，在具體的操作中需設計怎樣的課堂環節，而這些往往還顯得模糊、乏力。

初中社會學科重要的是讓學生通過學習，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，提高學生綜合的人文素質。社會學科應該是以人為本的課程，而不是以知識為本的課程，情感、態度價值觀目標培養應放在教學目標的首位。僅靠說教的方式成效不大，只注重表面的體驗可能也不會有什么效果，只有提高教與學互動的有效性，才有可能達成社會學科的課程目標。為此，筆者以行為主義、認知主義和建構主義三大學習理論為背景，結合浙江省教科院王健敏博士指出的“高參與、高認知、高情意”和華東師范大學孔企平教授提出的“經驗、思考、活動、再創造”四個要素，聯系自己的教學實踐進行了思考和加工，對初中歷史與社會課堂教與學的和諧統一進行了積極的探索，從而凸現現代社會課堂的魅力。

一、營造平等和諧的課堂氛圍，引發情感的共鳴

課堂上有效的教與學不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生主體性的充分發揮作為核心參數。師生二者的人格地位是平等的，作為一個個充滿情感、活力、個性的生命體，教師和學生、學生和學生之間都應該充分尊重對方的人格、情感，自由地進行交往對話。

1.以愛傳遞愛

英國教育家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，凡是缺少愛的地方，無論學生的品格還是智慧，都不能充分自由地發展。”教師是學生成長過程中的重要他人，對于學生的身心發展會產生重大的影響。這要求教師提升自己的生命意識，認識到“愛”是一種品質，是一種能力，更是生命力旺盛的表現。教師要用快樂的思維方式和樂觀向上的性格，融入到課堂教學中。創設一個師生之間民主和諧的關系，不是教師一廂情愿把知識傳遞給學生，而是師生雙方的“敞開”和“接納”，應該是師生之間通過有效互動分享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和共同發展。

2.以情感染情

教師既需要最大限度地充分挖掘和利用歷史學科課程內容中豐富的情感教育素材，也要全身心地融入其中，以情動情，以自己的激情去點燃學生的激情，最終達到情感上的共鳴。也就是要努力營造一個情感的課堂，一個激情的課堂。

在和諧統一的課堂中，學生是學習的真正主人，教師是學生的平等對話者、溝通者、引導者、互動者和意義的建構者。師生之間沒有壁壘森嚴的藩籬，他們可以民主地進行理性的對話和協商。教師不是話語的霸權者，師生都有資格亮出自己的觀點和思想、參與對話和討論。師生雙方坦誠相待、共同合作、相互尊重、積極探究，都能充分享受到教學的樂趣，共同實現智慧的生成和生命的升華。

二、引入真實和諧的交流內容，獲取生活的體驗

學生并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。在生活情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生潛能的發展，從而使學習者更好地利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行同化、順應，從而達到一定意義上的建構。

1.關注身邊的故事

關注身邊的故事，有利于將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，使學生有真實的生命體驗，激發學習的動力。

如在教學“同樣的權利，同樣的尊嚴”，學習到對弱勢群體的尊重和保護時，筆者拿出《富陽日報》，讀了幾則新聞：富陽由政府出資建廉租房供給城市周邊拾荒者的舉措，在全國屬首創，讓拾荒者感受到了社會的溫暖；富陽市第十次春風行動愛心榜；富陽女孩何劍英在四川省樂山市馬邊彝族自治縣（國家貧困縣）西部支邊，幫助37名貧困生重返學堂。然后讓學生當新聞評論員，對發生在身邊的新聞談談自己的看法。

面對生活中的鮮活題材，學生展開熱烈的討論，真切地感受到：關注、關心弱勢群體是國家、政府的責任，是衡量一個國家文明發展程度的重要標尺，而且是全社會每個人應該做的而且是可以做的。

2.關注時事的熱點

國際國內發生的時政熱點總能激起學生的深厚興趣，適時地引入時事熱點，將會點燃學生的思維火花，引導學生關注社會、思考現實問題。

3.關注生活的體驗

教師要關注學生已有的生活體驗，把生活情境再現到教學中，讓他們去親身經歷，用自己的心靈去體驗，將書本知識與生活現象進行聯系。

從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，提升生活的理念，學生生命的體驗得到釋放。唯有如此，課堂學習才能使學生獲得一種如沐春風的感覺，學生積極的學習狀態和生命體驗才會真正得以形成。

三、鋪設主動和諧的參與途徑，激發學生學習的活力

人的生活是離不開活動的，而課堂生活的第一主角又是學生，因此，在我們的課堂里，如果要使學生的生命潛能真正從沉睡中被喚醒，真正迸發出蓬勃的生命活力，就必須要努力改變過去那種沉悶、呆滯的局面，要讓學生這個主體真正“動”起來。

1.參與角色扮演活動

歷史的過去性和不可復制性，為歷史教學設置了重大障礙。傳統的照本宣科式的教學方法不僅與新課改的理念相悖，而且激不起學生的任何興趣。教師可以讓學生在理解教材的前提下編演歷史短劇，設想當時的歷史情景，介入事件發生的時代，使學生置于歷史場景中，走進歷史，充分感知歷史，主動閱讀相關史料，探究問題。

2.參與爭論辯論活動

把富有爭議的歷史問題轉化為正反對立的辯論話題。在辯論過程中，教師是一個引導者、調節者，使課堂形成暢所欲言、各抒己見的學習氛圍，各種論點不斷碰撞，迸發出一個又一個閃爍著真知光芒的思想火花。與此同時，學生的生命活力也在唇槍舌戰中得到激發。

3.參與實踐調查活動

教師選擇社會環境中積極的教育要素，變封閉的課堂為開放的空間，使學生在開展實踐調查的過程中，激發生命的活力，獲得相應的知識。如：模仿央視《焦點訪談》節目，由學生當制片人、新聞記者及主持人，教師引導學生就某一感興趣的社區中“焦點”進行策劃、采訪、演播，充分發揮學生的主體作用，使之在參與社會實踐活動中學習社會調查的方法和步驟，培養其社會責任感。

創設活動化的課堂教學，激發學生傾注熱情于活動實踐中，讓自己的生命之泉在活動實踐中匯聚融合、涌流奔騰，這是激發師生熱情的有效途徑。

四、建構和諧生成的學習空間，迸發動態的火花

一個具有生命力的課堂總是在動態中生成，而生成的課堂是師生交往、積極互動的過程。課堂的內容永遠是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發出的火花都將是學生學習中不可缺少的。

1.精心預設，為生成起航

教學設計時，教師根據學生的知識水平、思維特征等，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，設計解決每個問題的應對策略。要準確把握教材，注重開發豐富、有效的課程資源，這是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。預設時要為生成留有空間，搭設生成的平臺。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發展。

2.不拘預設，為生成導航

學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生。即便教師做了充分預設，實際操作過程中必然還會有許多非預期的因素，還會有無法預知的情況。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。

在互動的課堂中，教師要不斷判斷、重組涌現出來的各種信息，在師生交流中促進課堂教學的動態生成，捕捉學生創新的火花。

五、創設和諧質疑的互動環節，張揚個性的智慧

教師應鼓勵學生全程質疑，將學生始終置于“憤悱”狀態的問題情境之中，憑借問題動態生成的過程，引導學生以不同的生命歷程，提出個性見解，鼓勵自主合作解決問題。問題的答案不是唯一的，而是開放式的。

1.逆向思維

在教學中，指導學生運用逆向思維的方法質疑提問，能有效地幫助學生打破思維定勢，提高對現成觀點、結論的甄別能力。例如在學習中國近代史時，討論以下一類問題：假如沒有西太后、李鴻章等人，清政府會如此喪權辱國嗎？假如沒有“虎門銷煙”，英國會發動鴉片戰爭嗎？鴉片戰爭的導火線是由鴉片問題點燃的，那么為什么中英《南京條約》卻只字不提鴉片一詞呢？假如孫中山沒有把大總統的職位讓給袁世凱，或袁世凱沒有要求當總統，辛亥革命的進程將會怎樣？

通過閱讀課本，查找資料，師生互動討論，學生紛紛發表自己個性化的見解，在疑問一個接一個地被解決的過程中達成教學目標。

2.讀圖解圖

古人說得好，“左圖右史”，“索象于圖，索理于書”。圖片可以是課本插圖、地圖，也可以是照片、漫畫、圖表等。教師要指導學生學會觀察圖片，引導學生從圖片中發現問題、激活思維。

如：在教學八年級上冊“傳統城市新氣象”時，可以利用圖4-75“唐長安城平面圖”和圖4-76“北宋汴梁城平面圖”，并補充出示“西漢長安城平面圖”。設問：三幅圖所反映的古代城市布局各有什么特點？促使唐宋城市布局發生變化的根本原因是什么？引導學生根據地圖認識到，隨著社會經濟的發展，傳統城市的內部結構發生巨大的變革。

課堂教學中質疑釋疑的過程是師生互動的過程，也是張揚學生個性的過程。

總之，歷史與社會課堂教學應努力摒棄那些“形存實亡”、虛假的互動，不遺余力地追求課堂教學互動的真實性和有效性。只有在這樣的歷史與社會課堂里，才能真正讓學生和教師都能體驗到一種生命的尊嚴、創造的歡樂，才能夠真切感受到生生不息的生命活力。這既是新課程所應實現的課堂教學的基本變革，也是課堂教學能得以真正重構的重要途徑，更是有效促進師生生命全面、可持續發展的根本。

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