巧設問題 激發課堂

摘 要：教學中的問題設置能有效激發學生的課堂學習興趣，提高教學效率，問題設計要把握一定的技巧和形式。

關鍵詞：化學教學；設置問題；教學策略

初中化學的重要內容是化學基礎知識，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象。學生剛開始學習時還有些興趣，但學一段時間后便覺得枯燥無味，漸漸出現厭學情緒。在教學過程中，教師要以問題為載體，以學生活動為中心，根據教學內容，設置一定的問題，通過發現與提出問題，分析、探究或解決問題等主要環節，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

一、問題設計的技巧

1.在關鍵處設置。在關鍵處設置問題，能激發學生興趣，使之維持良好的學習狀態。重點、難點的內容是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生學習的信息，及時設置問題。

2.在內容學習處設置。教學中不要把一切內容都講出來，可以有意識地將知識以問題的形式展現給學生，讓學生帶著問題思考、體驗，以利于學生學習和掌握所學知識內容。

3.在不同角度處設置。在實際的教學中，從不同角度設置“不一致”問題，對學生思維的啟發往往能取得事半功倍的效果。問題設置的不一致性，能夠激發學生的思考，提高學生學習知識的興趣。

4.在“問題”設置處設置。“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在教師解決、設置問題的過程中提出新問題，也有利于培養學生發現和提出問題的意識。

5.在認知梯度處設置。設計的問題大而不當，超越了學生的實際水平，學生無法思索，不能回答，起不到激活思維、激發興趣的作用。過淺過易，學生不用努力，就能回答，時間長了，容易造成學生對知識淺嘗輒止。因此，教師要掌握問題的難易程度，并從實際出發合理調配問題的梯度，難度大的問題要注意設計鋪墊，使學生能在教師的啟發下，通過自己的主觀努力，認真思考、分析并得出結論，從而激發學生勇于探索、創作的科學精神。

6.在明確、具體、開放，具有一定的思維容量處設置。“所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價值的問題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來看，它應該具備一定的開放性，因為開放性的問題可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性，確保思維活動持久地進行；其次，從思維力度來看，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現的問題，如果學生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。設置的問題應明確、具體，在課堂教學中易于操作，既具有一定的開放性，又便于提高學生的思維水平，應該有讓學生充分思考的價值。

二、設置問題的形式

1.通過實驗，設置啟發性問題。化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發現問題、研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。化學實驗可以有效地培養學生的各種能力，教師要引導學生在實驗室中認識、理解化學知識。

2.聯系實際，設置引導性問題。在教學過程中，我們可以將社會生活中發生的，從報刊、雜志、書籍中采集的以及學生提供的，既具有代表性，又能給人以啟迪的問題或案例作為設置問題的素材。這樣把生活生產實際與理論知識緊密地聯系起來，可以培養學生利用理論知識分析、解決實際問題的能力，增強學生的思維能力和探究能力。

3.創設情境，設置情境性問題。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”如以社會生活、生產為基礎，還可以聯系當今的某些熱點、焦點問題，如瓦斯爆炸、新的科學技術等為素材設置情境問題，這些情境問題能啟迪學生處理好現實生活中的實際問題，培養學生思維的全面性、深刻性和創造性，從而有效地提高學生的學習效率。

4.通過“多識一點”，設置拓展性問題。“多識一點”是在豐富的教材內容和社會生活、科學世界之間架起了一座橋梁，教師要善于根據“多識一點”的特點，創設能激發學生興趣、啟發學生思維的問題，指導學生進行研究性學習。

5.通過化學史料，設置激勵性問題。化學史料是很好的激勵學生學習的素材，科學家的事例不但能讓學生了解科學認識的過程，也能讓學生了解化學發展的過程。

6.通過錯題，設置糾錯性問題。在教學的過程中，教師結合學習中出現的問題設置糾錯性問題，更能引起學生的注意與思考，提高學生思維能力。

著名美籍華人物理學家李政道博士曾經說過：“我們人類的頭腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題。”在課堂設置問題時，如果能多考慮為什么要提問、提問什么問題、什么時候提問、怎樣提問、提問什么學生，充分發揮學生認識、解決問題的作用，這樣的化學課堂一定會是高效、精彩的課堂。