“知識鏈接”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用與激活策略

摘 要：浙教版初中信息技術(shù)課程，每一課都有相應(yīng)的“知識鏈接”，但總是被教師忽視，學(xué)生也不重視。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深切體會到合理利用“知識鏈接”對教學(xué)有著很大的作用，能擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力及人文素養(yǎng)。本文著重對知識鏈接的作用及實(shí)踐策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；知識鏈接；價(jià)值作用；激活策略

一、問題的提出

本市的初中信息技術(shù)學(xué)科教材已變更了好幾次，一次比一次更貼近、更適合學(xué)生和教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)，浙教版的每一課都有相應(yīng)的“知識鏈接”，并且在教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，如果能發(fā)揮它的作用，則其在教學(xué)中取得很好的效果。

“知識鏈接”是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，是教材內(nèi)容在時(shí)間和空間上的擴(kuò)展。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如果我們在教學(xué)中合理利用“知識鏈接”，就能讓學(xué)生意識到理論知識的學(xué)習(xí)也是非常重要的，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的閱讀能力和自學(xué)能力。然而，在日常教學(xué)中，“知識鏈接”這一內(nèi)容很容易被教師和學(xué)生忽視。

本文以浙江教育出版社《信息技術(shù)》教材中的“知識鏈接”為研究對象，認(rèn)為激活“知識鏈接”可在教學(xué)中發(fā)揮它的許多意想不到的作用。

二、激活“知識鏈接”，凸顯其教學(xué)功用

初中信息技術(shù)學(xué)科中的“知識鏈接”，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教育理念。借助“知識鏈接”，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性和必要性，幫助學(xué)生糾正“信息技術(shù)課就是玩游戲”的錯(cuò)誤思想，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，從而喚起他們的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們自覺學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)的意識。

1.激活知識鏈接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象力求認(rèn)識和探索的一種傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并全神貫注、積極主動地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究。教材中的“知識鏈接”可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和應(yīng)用問題。有些“知識鏈接”的編寫恰好有此效果，可以將它們進(jìn)行修改或重組以作為教學(xué)情境。

2.激活知識鏈接，擴(kuò)展學(xué)生知識面

在教學(xué)中，用與不用“知識鏈接”，關(guān)鍵在于教師。但教材中每一課后的“知識鏈接”主要是為拓展本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的，用好它，能增加學(xué)生的知識量；學(xué)生的主要時(shí)間和精力是用在主課上的，在課余時(shí)間基本不會關(guān)注信息技術(shù)方面的知識了，除非個(gè)別學(xué)生對這門課情有獨(dú)鐘。所以，教師就更應(yīng)該在有限的課堂上合理地利用“知識鏈接”擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

3.激活知識鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

利用好“知識鏈接”對于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力是很有效的。信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容多，變化快，如果全部依賴教師：一是教師不是萬能的，不可能通曉全部的知識；二是教師只是比學(xué)生先學(xué)一步罷了，而且現(xiàn)在教的知識到學(xué)生今后用時(shí)，大部分已經(jīng)陳舊了；三是學(xué)生參加工作以后，沒有教師在場，所有的事都要靠自己去做，因此他們必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。所以在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力是很重要的。

4.激活知識鏈接，滿足優(yōu)生的學(xué)習(xí)欲望

讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展是素質(zhì)教育的核心問題，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效個(gè)別學(xué)習(xí)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)“知識鏈接”。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，不是每個(gè)“教學(xué)鏈接”教師都能提到和講到。由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能是有選擇性地使用相應(yīng)的“知識鏈接”。激活“知識鏈接”，就能讓優(yōu)生感到學(xué)習(xí)有深度和難度，長期堅(jiān)持就會對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生較濃厚的鉆研興趣。

5.激活知識鏈接，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

所謂人文素養(yǎng)，是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會、個(gè)人與國家，乃至個(gè)人與自然的關(guān)系。通常人們把人文素養(yǎng)教育看作是關(guān)于人生存目的的教育，即教會學(xué)生做人，很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，并比較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個(gè)人智力、德行、感情、體格各方面達(dá)到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。對信息技術(shù)這門課來說，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也是很重要的，利用“知識鏈接”的相應(yīng)內(nèi)容就能做到這點(diǎn)。

6.激活知識鏈接，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

21世紀(jì)的中國，教育信息化和信息技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展將成為國家興旺、民族富強(qiáng)的關(guān)鍵性問題。培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是每個(gè)信息技術(shù)教育工作者都應(yīng)該重視的問題。學(xué)生走上工作崗位后，面對的將是各種各樣的軟件，越是最先進(jìn)的軟件，越?jīng)]有人教他們?nèi)绾问褂谩Ｖ挥薪處熞虒W(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使他們走上工作崗位后能從容不迫地面對陌生的軟件，并主動地學(xué)習(xí)、利用之。所有的軟件都有共同點(diǎn)，如菜單欄、常用工具欄、文件菜單、編輯菜單、幫助菜單等。只要學(xué)生掌握了這些相似之處，以后不管遇到什么樣的軟件，都能遷移過去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、“知識鏈接”的教學(xué)策略

在教學(xué)中利用好“知識鏈接”，教師的教學(xué)會取得事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)中，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：

1.利用課前時(shí)間進(jìn)行鏈接

上課開始前，師生通過共同行為迅速進(jìn)入一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一種與教學(xué)情調(diào)相融洽的“情緒磁場”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。這個(gè)階段為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)了最佳行為背景，有利于此后一系列行為的正效應(yīng)，并減少或避免產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。它具有多層級的功能：從教師角度看，主要是呈現(xiàn)問題、指向定調(diào)；從學(xué)生角度看，主要是收心、引趣、激情、啟思。

2.利用課堂時(shí)間進(jìn)行鏈接

課堂是師生活動的主陣地。教師要努力挖掘“知識鏈接”的內(nèi)涵，備課時(shí)也應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜眠@些“知識鏈接”，更要有較具體的深入理解、挖掘，使“知識鏈接”充分發(fā)揮教學(xué)功能。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，達(dá)到教與學(xué)相長。

（1）讓學(xué)生在探究時(shí)學(xué)習(xí)“知識鏈接”

任何一門學(xué)科，都需要學(xué)生對知識進(jìn)行探究，形成自己的能力。信息技術(shù)這門科也不例外，教師在課堂上要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生探究。學(xué)生的探究，有時(shí)是盲目進(jìn)行的，沒有一定的方向和目標(biāo)，教師要給他們定下方向和目標(biāo)，讓他們進(jìn)行有效的探究。這個(gè)時(shí)候，教師可以把探究的內(nèi)容與“知識鏈接”結(jié)合起來，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生各個(gè)方面的能力、修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

（2）讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中學(xué)習(xí)“知識鏈接”

信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其特點(diǎn)就是多讓學(xué)生自己動手，多實(shí)踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。可見學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)能力的形成是極其重要的。

在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的興趣、情感、意志等非智力因素，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程。要采取各種方法激勵(lì)、鼓舞、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，給予他們真誠的幫助，給予他們成功與歡樂的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

（3）讓學(xué)生在評價(jià)時(shí)學(xué)習(xí)“知識鏈接”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中的評價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩方面的協(xié)調(diào)。教師完全可以放手把評價(jià)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們自我評價(jià)和相互評價(jià)。畢竟，學(xué)生自己最了解自己，而來自同齡人的評價(jià)也許更真實(shí)、客觀，同時(shí)學(xué)生也會在不知不覺中相互學(xué)習(xí)彼此的長處。為了達(dá)到這個(gè)效果，教師要恰當(dāng)利用相應(yīng)的“知識鏈接”。

在評價(jià)過程中，教師要堅(jiān)持“以生為本”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過自評互判，使知識不斷內(nèi)化、升華。同時(shí)，這還有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信的品質(zhì)，有利于提高學(xué)生的分析和判斷能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.利用課外時(shí)間進(jìn)行鏈接

學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科是很感興趣的，但是時(shí)間對他們來說卻少得可憐，主要是課堂時(shí)間，課外時(shí)間幾乎被其他學(xué)科占滿了；還有些家長也不放心讓學(xué)生用電腦，總認(rèn)為他們是在浪費(fèi)時(shí)間玩游戲。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦的價(jià)格越來越便宜了，有電腦的家庭也越來越多了。為了利用好這個(gè)條件，督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)是很有必要的。課本中的“知識鏈接”每篇都由教師講解是不可能的，也沒有必要，否則將失去它的意義。為此，教師要督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)，除課本上的“知識鏈接”外，還要及時(shí)滲透與信息技術(shù)直接相關(guān)的信息，尤其注重現(xiàn)代科技信息。這些信息是理論聯(lián)系實(shí)際的好素材，也是教師把新的信息進(jìn)行延伸的好教材（電子郵件、QQ空間和微博），這些內(nèi)容的落實(shí)可督促學(xué)生課外完成。由于課外的這些內(nèi)容也是家長感興趣的，他們不會阻止孩子用電腦。這對于學(xué)生知識面的擴(kuò)大非常有幫助，也有利于學(xué)生各個(gè)方面能力的提高。課外學(xué)習(xí)讓學(xué)生意識到電腦是學(xué)習(xí)工具，而不是用來玩的。

四、教學(xué)成效

從本學(xué)期開始，筆者對“知識鏈接”進(jìn)行合理利用，在教學(xué)中從初一、初二年級各取兩個(gè)班進(jìn)行對比。在將近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐后，學(xué)生各個(gè)方面都發(fā)生了可喜的變化。這說明在信息技術(shù)課堂中合理利用“知識鏈接”是有效的。

五、結(jié)束語

教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動，教學(xué)的真實(shí)展開與推進(jìn)是很難被規(guī)約與計(jì)劃的。美國當(dāng)代心理學(xué)家馬斯洛的“成長動機(jī)說”理論認(rèn)為，人都潛藏著“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”，課堂教學(xué)如何更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠“自奮其力，自致其知”呢？這是每一個(gè)教育工作者都要回答的問題。因此，教師不能放棄任何一個(gè)有可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。

新教材選用的這些短小精悍，集知識性、科學(xué)性、趣味性、教育性于一體的“知識鏈接”，與教材內(nèi)容相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，深化了學(xué)科知識，而且對學(xué)生了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的互動作用，認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，都有重要的意義。利用好“知識鏈接”不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且對教師自身的發(fā)展也有好處。因此，在教學(xué)中，我們要通過各種途徑，合理利用好“知識鏈接”，使之真正體現(xiàn)出強(qiáng)大的功能。

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