初中地理趣味性教學(xué)研究

摘 要：任何人去做任何一件事，或完成某一項工作，都需以興趣作為基礎(chǔ)，如果行為是被動進行的，那么，行為的結(jié)果也會大打折扣。同樣的道理，在地理教學(xué)中，只有讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在充滿活力的課堂中主動探究，才能更好地促進學(xué)生的知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識分析和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；趣味性教學(xué)；教學(xué)研究

要讓學(xué)生興趣盎然地參與到課堂中，那么，課堂本身就應(yīng)該具有吸引力。換言之，充滿趣味的課堂才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到探究過程中。筆者認(rèn)為，要讓地理課充滿趣味，和諧的師生關(guān)系是首要的，其次要通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后則要以創(chuàng)新的教學(xué)模式來鼓勵學(xué)生主動探究。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生能積極參與課堂活動，師生關(guān)系是最為重要的。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師一直把學(xué)生當(dāng)做是被動接受知識的“容器”，課堂上更多的是通過教師的講授讓學(xué)生獲取知識，師生之間是一種知識傳授與知識接收的關(guān)系。而我們知道，教學(xué)過程是師生間的互動過程，教師和學(xué)生之間的互動除了知識以外，還有情感溝通。因此，良好的師生關(guān)系就成了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程并不是被動接受的過程，而是主動構(gòu)建的過程，教師在學(xué)習(xí)過程中更多是指導(dǎo)的作用，要讓學(xué)生能“聽其言，信其道”，良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。

要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中首先要懂得尊重學(xué)生。其實不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對自己喜歡的教師所講的課更為主動，原因就在于學(xué)生和教師之間實現(xiàn)了良性的情感溝通。情感溝通的基礎(chǔ)是尊重，因此，教學(xué)中教師不能動輒對學(xué)生“批評教育”，甚至是“挖苦諷刺”，從而讓學(xué)生失去了興趣。其次，要關(guān)注學(xué)生的個體差異。學(xué)生個體之間客觀存在差異，教師就不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來對待所有的學(xué)生，而要從學(xué)生的差異出發(fā)，以分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)，在提問過程中采用難易不等的問題對不同的學(xué)生進行提問，在課后練習(xí)中按照學(xué)生的層次布置難易程度不同的作業(yè)或練習(xí)，這樣才能促進學(xué)生不斷發(fā)展。最后，教師還要鼓勵學(xué)生大膽提問，哪怕學(xué)生提出的問題是錯誤的，也要讓學(xué)生有勇氣說出來，然后再引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，從而激活學(xué)生的思維，讓其積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動的構(gòu)建過程，初中學(xué)生的認(rèn)知以直接認(rèn)知為主，而教材中的知識則具有一定的抽象性，加之學(xué)生知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗方面的差異，學(xué)生在知識構(gòu)建過程中就容易出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。那么，如何讓學(xué)生更好地形成從未知到已知的過渡呢？教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師結(jié)合生活實際或?qū)W生的知識基礎(chǔ)來引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生會更快地獲得對新知識的理解。因此，在教學(xué)中，教師就需要以情境來引導(dǎo)學(xué)生形成過渡，從而快速進入到學(xué)習(xí)過程中。

首先，要注重結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活直觀過渡到抽象的地理知識學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”時，教師可以先放一些天氣預(yù)報或者氣象災(zāi)害的視頻，然后啟發(fā)提問：“天氣的變化對于我們來說太重要啦，對于天氣變化，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生的思維放開了，就能提出問題了。如：各種天氣現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？什么是寒潮？臺風(fēng)是怎樣形成的？這樣巧妙地聯(lián)系實際，借景導(dǎo)入課題，縮短了學(xué)生與課本知識的距離，激起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生自然進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，要注重通過問題啟發(fā)學(xué)生思考。如在“氣溫和氣溫的分布”教學(xué)中，請學(xué)生拿出自己記錄的天氣狀況表格，然后提問：“你們最想知道的是哪一項？是風(fēng)力，陰天，晴天，還是氣溫？”教學(xué)“熱力環(huán)流”時，設(shè)問“風(fēng)是怎么形成的”；學(xué)習(xí)“大氣水平運動”時，設(shè)問“風(fēng)是怎樣運動的”；學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)運動”時，設(shè)問“假如地球不自轉(zhuǎn)，會產(chǎn)生晝夜更替嗎”，“假如黃赤交角為零，地球上有無四季更替與五帶的劃分”等。

三、設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)過程

傳統(tǒng)地理教學(xué)以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多是被動接受，學(xué)習(xí)積極性不高。在新課改理念指導(dǎo)下，初中地理課堂教學(xué)逐漸從講授式教學(xué)過渡到了探究式教學(xué)，探究式教學(xué)的優(yōu)點就在于能以學(xué)生為主體，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，從引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，營造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在情境中快速進入到學(xué)習(xí)過程，在合作行學(xué)習(xí)。這樣充滿活力的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動參與中構(gòu)建知識框架，在分析和解決問題中促進學(xué)生能力的提升。

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