淺談高中數學探究式教學

摘 要：探究式教學是新課程理念倡導的一種重要的教學方式，強調學生主動參與、主動探究，培養學生的創新精神和實踐能力。作為一種新穎的教學方法，探究式教學法有其理論依據，有行之有效的教學步驟，具有優于一般教學方法的顯著特點，但在實際應用時也存在著不少問題。本文主要討論了探究式教學中遇到的問題及對策。

關鍵詞：高中數學；探究式教學；對策研究

探究式教學是建構主義學習理論的一種教學實踐模式。探究式課堂的特點是學生通過合作交流、自主探究獲得新知識。探究式教學與傳統的接受式教學和訓練式教學相比，更具問題性、實踐性和開放性，將學生置身于動態、開放、生動的學習環境中，有利于學生的自主學習和自主探索，對培養他們的數學素養和創新精神無疑具有深遠的意義。如何使探究式學習較好地落實到課堂教學中去，一直是我們在探索和思考的問題。

一、學生存在的問題及對策

1.存在的問題

（1）對數學的恐懼心理和對教師的依賴心理。很多學生對數學有恐懼感，聽到數學就害怕。產生這種情況的主要原因是學生存在兩種偏見：一種是對數學有偏見，認為數學太難、太枯燥、太抽象；一種是對自己有偏見，認為自己不適合學習數學。學生對教師還普遍存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。

（2）語言表達能力較差。提起學生的語言訓練，不少數學教師總認為是語文課的事，與數學課無關，課堂上不讓學生充分地說，備課時更不考慮如何讓學生說，即使安排學生說也是蜻蜓點水走過場，這將誤導學生認為“學習數學只做不說”。

2.問題的對策

首先要營造自由、民主的探究氛圍，讓學生要說、多說。對于有恐懼心理的學生，教師要用自己真摯的情感、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調，使學生對教師產生一種“親其師信其道”的心理，進而對數學學習產生親切感。

其次是創設情境，培養學生的探究意識。如：在講授極限的第一節課時，筆者提出：“記得我念高中時，一次偶然的機會，我在計算器上隨便按了一個正數，無論多大多小，然后連續開根號，最后結果始終是1。不知道大家有沒有碰到過？”“對，對！”許多學生表示同意，還有些學生拿出計算器在悄悄“試驗”。筆者接著講：“當時我也很詫異，好，我們學了今天的知識就能解開這個謎了。”新課學習以后，學生自己做出了論證。

二、教材存在的問題及對策

在新課改背景下，高中數學內容多，抽象性、理論性強，高中第一學年要完成四個模塊的學習，占必修內容的80%。學生從初中升入高一后，首先遇到的是理論性很強的函數，其中又有很多實際問題，使一些學生感到不適應而導致學習上的困難。

問題解決：精選探究內容，搭建認知平臺，促進問題探究。在探究過程中沒有必要刻意追求探究的模式、程序和細節，而要根據班情、課情，選擇合適、有效的方式進行探究。對于一個具體的探究課題，教師可以在不影響整體效果的情況下，根據實際情況將探究活動的問題設在那些主干知識以及學生學習和探究能力會有所發展的地方。要充分發揮學生的自主性，讓學生獨立去完成。

三、教師存在的問題及其解決對策

1.存在的問題

（1）經驗主義。大多數教師的課堂教學仍然停留在傳統的教學模式上，沒有切實領會與新課標相適應的新理念。教師還心存疑慮：教法改變了，效果沒有了怎么辦？

（2）使用信息技術教學意識較弱的現象普遍存在。大部分學校雖然已相應配置了部分設備，但除了偶爾“做做秀”外，更多的時候還是讓設備“休息”。很多教師只有在開公開課或學校要求時才使用信息技術。

2.問題的對策

首先要加強學習。教師要扎實認真地學習新教材，全面清晰地了解教材的編寫意圖、編寫體例及其特色（比如我們正在使用的教材，更好地體現了知識發生的過程，重視背景，具有較好的親和力和生本意識），準確把握教學的要求（包括廣度和深度以及后繼知識的聯系等），真正領會新課程的十個基本理念；要學習信息技術在數學課堂中的使用，如幾何畫板、flash動畫的運用。

其次是大膽實踐。剛開始嘗試時，教師的步伐可以邁得小些，比如該讓學生思考時切勿“代口”，該讓學生訓練時切勿“代做”，可放手讓學生嘗試時堅決放手，逐漸改變過去那種教師純粹表演式“包辦一切”、以教師為主導的教學模式，讓學生從“專心聽，力爭聽懂”的原始階段過渡到在教師的引導下“努力想，認真做，力爭獨立解決問題”的初級階段。經過一個階段的嘗試并有成效后，教師可以遵循“少用演繹式，多用歸納式”“少直接呈現，多問題探究”的原則改進教學，逐步引領學生發展到“在興趣和信念、問題和情境的驅動下自行探索、發現新知”的較高階段。

探究式教學給學生帶來的是巨大的財富，它教會了學生去觀察、去思考，提高了學生提出問題、解決問題的能力。在課改的征途中，教師要不斷地研究探究式教學，把握教學規律，創造新形式、新方法。