幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)

摘 要：幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學習，可塑性強，自控能力較差，既是養(yǎng)成良好行為習慣的關(guān)鍵時期，又是沾染不良行為習慣的危險階段，如果不適時培養(yǎng)良好的行為習慣，便會錯失良機，養(yǎng)成不良行為習慣。而積習難改，習慣成自然，不良習慣會給其將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。習慣會影響人的一生，所以，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣刻不容緩。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為習慣；培養(yǎng)

幼兒從三歲開始有了社會性，開始關(guān)心周圍的小朋友，逐漸地能和小朋友玩了，也產(chǎn)生了同情心。他們生活在自己的小社會里，經(jīng)常會產(chǎn)生爭搶等現(xiàn)象。因此，從小培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣是增強其社會生活能力的基礎(chǔ)。開朗、熱情、有勇氣、有同情心、自信、有主見是有魅力的人格特點，而這些特點綜合起來，是構(gòu)成人的社會生活能力的根本。在此，筆者從以下幾方面講述如何培養(yǎng)幼兒良好社會生活能力。

一、耐心教育，講清道理

幼兒的年齡小，理解能力差。教師對于幼兒的教育就要更耐心。在講道理的時候要把握兩點：首先要明確，不能含糊其辭。什么是對，什么是錯，一定要和幼兒講清楚。其次講得要具體，將事情解釋、說明清楚。比如“對人有禮貌”，幼兒對禮貌還不是很明白。教師就告訴幼兒見到大人要打招呼，不打招呼就是不禮貌；打招呼時不要直接叫大人的名字，小孩叫大人的名字也是不禮貌；早上來幼兒園、晚上離開幼兒園要和教師、家長問好、說再見，如果不問好、不再見也是不禮貌的。必要時，教師還要將禮貌的用語做示范，通過反復(fù)地講以及反復(fù)地示范，使幼兒逐步加深印象，形成認識。同時，教師還要經(jīng)常與家長溝通，提高家長對養(yǎng)成教育的認識，相互配合，家園共育。

幼兒園和家庭之間可以設(shè)立家園聯(lián)系表、家園信箱，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，使他們逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒園定期召開家長會，組織家長圍繞如何培養(yǎng)幼兒形成良好行為習慣中的若干問題進行討論，運用各種形式使幼兒家長真正了解幼兒的良好行為習慣究竟有哪些內(nèi)容，指導(dǎo)家長用科學的方法育兒，循序漸進，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。定期舉行家長開放日活動，可以讓家長了解幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己的孩子與其他孩子之間的差距，同時也加深了父母與孩子之間的感情，寓教育于游戲之中，讓家長和孩子在愉快的環(huán)境中受到教育。

二、環(huán)境配合，熏陶強化

良好的道德行為習慣的養(yǎng)成，與環(huán)境的熏陶作用密不可分。教師在培養(yǎng)幼兒的良好習慣時，除了加強家園共育，也要在美化幼兒園環(huán)境、為人師表方面下功夫。比如：要讓幼兒學會團結(jié)友愛、尊老愛幼。教師首先要做到自己與其他教師之間要和睦相處，對家長要有禮有節(jié)，對幼兒要寬容相待；在教學、游戲以及一日生活的每一個環(huán)節(jié)中，以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，及時肯定和表揚。

三、通過游戲活動，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒在游戲中心情愉快，思維活躍，接受能力強。幼兒通過做游戲，能學會正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成一些良好的品質(zhì)。同時，一些不良的行為習慣也容易表現(xiàn)出來，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)，給予糾正。如有一次，筆者組織小朋友玩“拍皮球”的游戲，游戲一開始，就有兩個小朋友突然爭吵起來。筆者走過去一問，原來是兩個人在爭紅色的皮球，都不愿意要綠色的，怎么辦呢？紅色的皮球只有一個，筆者思索了一會，便抱起那個綠球放在耳朵上，過了一會兒，對兩個小朋友說：“綠球剛才對我說，它長得也很漂亮，可是小朋友都不喜歡它，它好傷心，它想找一位好朋友，誰愿意幫助它？”這樣一說，兩個爭吵的幼兒馬上謙讓起來，最后每人都拿到了一個球。

四、教師以身作則，做幼兒表率

幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是教師，對教師言談舉止的觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿教師的言行。對于幼兒，教師的話可以說是“最高指示”，經(jīng)常可以聽到幼兒們?yōu)樽约旱难孕修q解：“教師就是這樣說的……”這就對教師的言行提出了較高的要求。因此，教師要注意從自身做起，嚴于律己：凡要求幼兒們做的，自己首先做到；不讓幼兒做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在幼兒們面前勇于承認錯誤。記得有一次課間，筆者無意中走進教室，發(fā)現(xiàn)有兩位幼兒坐在桌子上談話。筆者當場批評了他們，可其中的一位幼兒卻說：“老師，你有時也坐在桌子上給我們講故事聽。”他的話讓筆者大吃一驚，仔細一想，自己也確實有過這樣的情況。筆者就對這位小朋友說：“真的？你怎么不早點給我指出這個壞毛病呢？今后，我們互相監(jiān)督，不讓壞毛病再出來好嗎？”言教不如身教，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。

培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，嚴格要求，反復(fù)抓，抓反復(fù)，讓幼兒養(yǎng)成良好的習慣。任何習慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事，培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習慣更是如此，它需要家庭、社會、幼兒園堅持不懈地共同努力，使幼兒在良好的環(huán)境中進行練習、實踐，從而更好地培養(yǎng)、鞏固良好的道德行為習慣。

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