建立作文寫作檔案 提高學生寫作水平

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響、教育他人，表現(xiàn)自我，創(chuàng)造新經(jīng)驗等。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。傳統(tǒng)的作文評價方法一般都是在學生寫的作文上畫些符號、寫些評語、打個成績罷了，這樣做的結(jié)果，始終沒能提高學生的寫作水平。如果要提高學生的作文寫作水平，必須要在作文教學中大膽改革、勇于創(chuàng)新，找出一條全面提高學生寫作水平的有效途徑。在作文教學中建立作文寫作檔案，評價學生的寫作能力，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，更能有效地促進學生寫作能力和水平的提高。這種方法包括以下步驟：

一、確定寫作方向，建立寫作檔案

建立寫作檔案說起來簡單，實際操作還是很有講究的。別的不說，光是作文的門類就非常多，有側(cè)重寫人的，有側(cè)重寫事的，有側(cè)重寫物的，有側(cè)重寫景的；既有寫實的觀察作文，也有充滿幻想的想象作文。如果在建立寫作檔案時不分門別類，什么都做，那工作量是非常大的，最終導致的結(jié)果將很可能是眉毛胡子一把抓，不是做一些表面文章，就是淺嘗則止、無法深入。所以在引導學生建立寫作檔案之前，首先要引導學生根據(jù)自己的寫作興趣和特長為自己的寫作檔案確定一個大的方向。

二、收集寫作素材，豐富寫作檔案

如果寫作檔案中只有幾篇作文，那顯然資源太匱乏，根本沒有建立寫作檔案的必要。因為寫作評價的最終目的是為了更好地促進學生寫作能力的發(fā)展。我們經(jīng)常在寫作指導課上發(fā)現(xiàn)這樣的情況：許多學生面對潔凈空白的本子緊皺雙眉，兩眼無神，那種難受勁真讓人心疼。于是，有的教師在指導學生寫作時便讓全班學生圍繞一個題目，讓大家說說先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后把學生說的有關(guān)詞句寫了滿滿的一黑板，結(jié)果是大家很輕易地就寫出了作文，但往往是大同小異，作文中多是他人詞句而少有自主體驗和感受。如果換成另外的題目和要求，大多數(shù)學生又面臨困難了。這種七拼八湊的素材來源只能給學生提供一時的幫助，卻沒有后繼的潛力，不能持續(xù)地促進學生寫作水平的提高。因此，要想真正地提高學生的寫作水平，首先要解決寫作素材的問題，而且還要盡量使學生寫作檔案中的素材就像一眼“活泉”一般，常流常新。所以我們不能只看到寫作檔案表層，還應看到檔案中的東西是不是豐富，有沒有更新，可用的東西多不多？為此，平時在教學工作中就應有意識地引導學生從多方面、多角度去收集寫作材料，以備不時之需。那么，如何引導學生去收集素材呢？首先要指導學生讀書，從書本中獲取寫作素材，如摘錄好詞好句，寫隨筆和感想等。其次要引導學生仔細觀察生活，體驗生活，積極參與各種各樣的生活實踐活動，然后把所見、所聞、所想寫在卡片上，放入寫作檔案中。

三、多方參與評價，升華寫作檔案

寫作檔案中有作文，有許多供寫作用的素材，簡直就是一個小型資料庫了。但光有這樣的資料庫還不足以提高學生的寫作水平，我們還必須對作文和素材進行評價，評價作文是為了獲取作文知識、提高作文水平，評價素材是為了培養(yǎng)學生對素材進行篩選和整合的能力。因為學生寫出的作文和所收集的素材很有可能會出現(xiàn)偏離原先建立寫作檔案時的方向和繁雜、凌亂等現(xiàn)象，那就牽涉到如何評價的問題。為了使評價能做到中肯、客觀，更好地體現(xiàn)學生的綜合水平，達到激勵的效果，就應廣開言路，調(diào)動多方面的評價主體，運用多種多樣的評價方法。就評價主體而言，可以是學生自評、學生互評、教師評、家長評、小組評等，評價方法可以是口頭或書面表揚、精彩的篇和段上墻報，感情朗讀和傳閱、給家長送喜報、給學生發(fā)榮譽證書等，力求在評價中培養(yǎng)學生作文的欣賞和組織材料的能力，對素材進行鑒別和篩選的能力及整合能力。比如：有一個學生在建立寫作檔案時所確定的方向是寫人，可是他所收集的素材中卻有許多關(guān)于現(xiàn)代的戰(zhàn)斗機、坦克、槍炮等圖片，這些對他來說并非是很有幫助的材料，所以可進行適當削減。經(jīng)過去粗存精之后，他的寫作檔案變得更有條理性，既使寫作檔案得到了升華，也達到了提高學生的寫作水平的目的。

四、展示、匯報、交流，共享寫作檔案

學生的寫作檔案有了一定的規(guī)模之后，我們在引導他們不斷地向精品方向發(fā)展外，同時也要鼓勵他們經(jīng)常把寫作檔案拿出來與他人分享自己的勞動果實。對于那些做得好的寫作檔案，更應該時不時地舉行展覽活動，給后進的學生起個模范作用。教師可以讓學生定期地舉行經(jīng)驗交流會，談談自己對做寫作檔案的一些體會。更要鼓勵學生之間主動交流，既可以隨意地交流經(jīng)驗，也可以互賞他人的作文或進行素材的交換。這樣，讓學生共享資源，能更好地提高學生在寫作方面的綜合水平。

總之，用建立寫作檔案的形式來評價學生的作文，是以發(fā)展的、動態(tài)的觀點來評價學生的能力，既能照顧到學生寫作的整個過程，也能照顧到學生寫作的結(jié)果，更能體現(xiàn)以學生的發(fā)展為核心的理念。