讓綜合實踐活動點燃學生習作的熱情

陶行知先生指出“生活即教育”，可見學生的生活是寫作創作的源泉。綜合實踐活動課程的開設，正是更好地實踐新課程的要求，它本身就來源于生活，是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活的課程。它注重豐富學生的經歷和體驗，強調實踐學習提升學生的經驗，而這些恰是我們當前作文教學中所缺少的。在作文教學中，教師如何教會學生寫作文，學生如何寫好作文，這一直是語文教學中一大難題。我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發學生的寫作興趣，讓學生快樂作文。

對策一：變“閉門造車”為“關注生活”，激發習作的興趣

學生的生活是寫作創作的源泉，學生的寫作應該源于學生真實的生活。作為教師，我們不能一廂情愿地給學生“灌輸”所謂的寫作技巧。而應該把寫作教學的支點建立在有血有肉、有情有義的生活實際之中，讓學生做好生活的積累。

比如：我在教四年級學生寫以“尋找秋天”為主題的作文時，就讓學生到校園里、田野上去找秋天。學生有的看到楓葉，有的聽到秋葉在和大地說悄悄話，有的聞到果園里蘋果的香味了，還有的觸摸到了霜葉的清寒……盡管每位學生找到的秋天都不一樣，但這卻是他們用自己的心靈與秋天展開的真實對話。

對策二：變學校“小課堂”為社會“大課堂”，豐富習作的內容

作文即生活，生活即作文，這也是新課程所倡導的理念。新課程要求給學生提供一個開放的作文空間，讓學生學會體悟生活，改變傳統教學局限于教室、局限于教科書的情況，讓學生在體悟中積累素材，關注自我，關注生活，這樣的習作才能言之有物，不再空洞。例如：參觀了運河風光后，學生以《我愛家鄉的小河》為題寫到：

在我的家鄉有一條小河，小河穿村而過，河水清澈見底，清得可以看見河里的小魚、小蝦，還有許多水草纏纏悠悠，水草的顏色雖然不是多么好看，但卻是魚兒、蝦兒們玩耍的樂園。

我和弟弟經常在河邊玩。春天來了，我們在河邊跑著、跳著，迎接春姑娘的到來。暖風習習，花香縷縷，燕語呢喃，啊，這醉人的春意！清明來了，家家插柳，我們在河邊折柳條，一個在樹上折，一個在樹下拾，然后我與弟弟一起噙住那有點發澀、有點清苦的柳笛，吹出“嗚嗚——哇哇”的聲響。于是，小河就在這悠揚的柳笛聲中睜開了惺忪的睡眼。夏天來了，看著那些游來游去的小魚、小蝦們，我的心里癢癢了，“撲通”一聲，我們像小鴨子一樣跳進河里，抓點小魚、小蝦，揣在懷里，興沖沖地往家跑。不一會兒，一鍋鮮美的魚湯香溢滿院，讓人垂涎欲滴。

為什么能把童年生活寫得如此生動？是因為小作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、用心的感受，才把家鄉的小河寫活了。所以，在作文教學中，教師應鼓勵學生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的一部分，寫真人真事、抒真情實感。

對策三：變體裁限制為體裁不拘，開拓習作的題材

記敘文是小學生作文教學的基本體裁，但我們認為，不應把這看成是小學生作文訓練的唯一形式，而應該鼓勵孩子根據各自表達的需要，用自己喜歡的體裁來寫自己想寫的文章。

引導學生從不同的視角審視同一題材。例如：學校組織登馬陵山山后，教師以“登山”為內容指導學生習作。教師啟發學生思考：“登山中你感受最深的是什么？”有的說，在爬上頂峰后，看到眼前美麗的景色，第一次領會到了“無限風光在險峰”的含義，于是確定了寫景為主的記敘文；有的說，班上的小冬同學體弱多病，但仍然一步一個腳印地堅持不懈，最終登上頂峰，令人佩服，于是確定了寫人為主的記敘文；還有的說，登山難，自己好幾次想打退堂鼓，但在同學的鼓勵下，也順利地爬上了最高峰，說明友誼的偉大，于是確定了說理為主的記敘文。這個案例說明，同寫記敘文，只要善于引導，學生就可寫出多種不同類型的作文來。

引導學生根據同一題材，寫出不同的體裁文章。例如：有位教師要求學生以“介紹一種葉標本”為內容寫一篇短文，一位學生舉手說：“我能寫由葉標本引發的一件事嗎？”對此，教師并沒有簡單地予以否定，而是肯定了他的創意，并對本次的習作要求做了適當的調整，因勢利導地進行指導，結果學生的習作內容和習作體裁大大豐富了。學生有的寫成了介紹葉標本的說明文，有的寫出了由葉標本引發的記敘文，有的則寫出了由葉標本為對象的想象作文。教師根據學生實際，變體裁限制為體裁不拘，從而為學生的寫作提供了自由而廣闊的發展空間，也使新課標要求“讓孩子們自由表達”的目標得以實現。

對策四：變“讀寫結合”為“以說促寫”，發散習作的思維

口語交際對鍛煉學生的口頭表達能力，積累作文素材對提高口頭表達能力的作用很大。在指導寫作訓練時，教師可讓學生先說說活動的過程與感受，充分交流后，再讓其構思，把要寫的內容先說出來再寫。還可以充分利用課前三分鐘時間讓學生進行演講，時間長了，學生上臺有了勇氣，表達也就會大有進步。事實證明，學生在一次次的鍛煉之后，膽量大了，積累多了，自然能夠“下筆千言”。依靠這種途徑培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，和書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

總之，在作文教學過程中，有效地利用綜合實踐活動，努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們快樂作文，愛上作文。