淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

一、朗讀的意義

1.朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！皶x百遍，其義自見?！睂W(xué)習(xí)古詩或文言文時更是這樣。初學(xué)古文、古詩的人，要想學(xué)好，必須先動口，朗讀所學(xué)的課文，最好達到熟讀成誦的程度。這樣能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會越學(xué)越喜歡。

2.朗讀能幫助學(xué)生記憶詞匯，提高口頭表達能力。孤立的詞不容易記，而文章是有情節(jié)的，詞放在句子里，聯(lián)系上下文更容易記憶。小學(xué)生由于年齡小，許多詞只能先靠死記硬背，記住它們的意思后才能理解應(yīng)用到生活中。實踐證明，語言表達能力強的學(xué)生都善于朗讀，并且能夠通過朗讀記憶、積累和擴展詞匯，因此朗讀也是提高學(xué)生口語表達能力的重要手段。

3.朗讀可以促進學(xué)生聽力和思維能力的發(fā)展。朗讀能使學(xué)生保持高度的注意力，喚起他們的感知力和想象力。它既能幫助學(xué)生增強對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶，又能增強學(xué)生的語感。通過教師示范朗讀，學(xué)生能聽出課文中剛學(xué)過的某些詞語甚至課文大部分內(nèi)容，從而產(chǎn)生成就感，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處在思想和意識的萌芽期，教師要用抑揚頓挫的聲音讀優(yōu)美的文章，這樣才能激活學(xué)生的想象力。

二、目前學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀

1.朗讀的目的不夠明確。課堂教學(xué)中的朗讀往往是甲生讀了乙生接著讀，看似學(xué)生都很認真地在讀，其實由于教師在讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被動地為讀而讀，基本上沒有用心、用情去讀，甚至有的學(xué)生在讀過之后都不知文章所云。這樣的朗讀不但浪費時間，還特別容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

2.朗讀的時間不夠充足。由于新課改后要求教師改變教學(xué)方法，教師提問的時間多了，課堂的時間全部由教師的“問、答、教”占有，學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)就省去了。

3.朗讀時缺乏激情。課本中所選的文章都是有一定教育意義的，所以就要求學(xué)生在讀的過程中有感情地去朗讀，只有邊思考邊朗讀才有收獲。由于時間緊迫、學(xué)生自己不重視等原因，許多學(xué)生朗讀時始終保持著一種聲調(diào)，這樣的朗讀是沒有多大效果的。

4.學(xué)生朗讀的機會不均等。為了適應(yīng)應(yīng)試教育，教師的教學(xué)任務(wù)日益加重，由于教學(xué)質(zhì)量評估以及考試等壓力，有的教師就把目光只停留在學(xué)習(xí)較好的學(xué)生身上，無論是上課回答問題還是朗讀課文，都是點名這些所謂的“尖子生”，這樣的“特殊照顧，重點培養(yǎng)”的方法，嚴重地違背了教育教學(xué)的規(guī)律。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

1.讓學(xué)生帶著興趣去朗讀。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。上課之后，教師可以根據(jù)所教學(xué)的新課文設(shè)置幾個情境問題，在讀完之后再讓學(xué)生分小組進行討論，小組間再開展競賽，這樣讓學(xué)生在讀的過程中用心去體會，進而尋找答案。但是，學(xué)生的興趣往往沒有持久性，還需要教師調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當(dāng)學(xué)生認為對課文內(nèi)容理解得差不多、沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點撥作用、能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)、不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的朗讀時間要有保證。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。教師要給學(xué)生充足的時間讓他們正確地朗讀課文，要求他們用普通話，聲音響亮，吐字清楚。在初步理解的基礎(chǔ)上表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，要留讀后評議的時間，并通過評議強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

3.讓學(xué)生有感情地朗讀。當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是“你的學(xué)生是否有閱讀的愿望”。教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，要對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出作者創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。

4.注重差異，因材施教。由于家庭環(huán)境、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認知、情感、思維等方面也存在著差異。在教學(xué)生朗讀的過程中，教師要注意因材施教，對一些膽小、內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該多給予鼓勵和掌聲，讓他們在課堂中得到更多的鍛煉機會，并帶領(lǐng)全班學(xué)生給予及時的鼓勵；對學(xué)習(xí)稍微落后的學(xué)生，教師不能歧視他們，可以讓他們在與其他學(xué)生分角色朗讀后肯定他們的付出，讓全班學(xué)生一起幫助他們進步。