語感，讓閱讀閃現(xiàn)生命的靈性

語感，簡言之就是對于語言的感覺，是指不經(jīng)過分析程序，直接得出某種判斷的心理過程。著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各個方面的語感能力，一個學(xué)生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”由此可見，語感的培養(yǎng)不僅是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，也是語文素質(zhì)教育的一條有效的途徑。在語文閱讀教學(xué)中，教師要采取有效的策略引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極地參與語感實踐和語感分析，讓他們在語感外化和言語作品內(nèi)化的過程中，激發(fā)語感的靈性，激活內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，理解、品味、感悟語言獨特的藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟作品所蘊含的思想感情和人文精神，發(fā)展言語的感受、理解、生成和判斷能力。這樣，我們的語文閱讀課堂教學(xué)才會靈性蕩漾。

一、感情朗讀，培養(yǎng)語感

入選人教版小學(xué)語文教材的都是聲情并茂的佳作，教學(xué)時放手學(xué)生自讀、多讀課文，練習(xí)讀得投入，讀出真情，練習(xí)根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達的語氣和情感需要出發(fā)，讀出高低升降，輕重緩急的變化，對學(xué)生來說是更加直接、更加感性地“觸摸”語感。同時，在讀書時，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見。”在學(xué)生充分地讀、多次地“擁抱”語言文字材料的同時，就增強了學(xué)生對語言的直覺感知能力，從而在長期的朗讀訓(xùn)練中發(fā)展語感感知能力的形成。

如《美麗的小興安嶺》是一篇文質(zhì)兼美、語言生動，描寫小興安嶺四季特有風(fēng)景的優(yōu)秀散文。文中所表達的小興安嶺的自然之美、意境之美，是非圖畫所能表達盡致的，用語言描繪情境便成了主要的手段。因此，教學(xué)時筆者采用了多種形式的朗讀——自由讀、集體讀、個別讀、比賽讀等，點燃學(xué)生朗讀的熱情，促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀中，不僅讀出了節(jié)奏、讀出了韻律、讀出了畫面、讀出了情感，不禁把自己的美好情感融進這北國風(fēng)光中，而且匯進了對詞語美的感受中，產(chǎn)生積累和運用的興趣，從而體會到了文本語言之美，體會了作者熱愛祖國大好河山的情感。在不知不覺中，就提高了學(xué)生的語感水平和語文素質(zhì)。

二、推敲揣摩，增強語感

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會讀書，讓學(xué)生‘潛心會本文’。”因此，在語文課堂中應(yīng)給學(xué)生足夠的潛心會文的時間和空間，讓學(xué)生擁有閱讀自由，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考的機會，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在品讀文章時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)推敲，發(fā)現(xiàn)其妙處，體會感情色彩，揣摩表達效果。透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解，提高學(xué)生的語感能力。

如《荷花》一文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，可要求學(xué)生用“長”換“冒”，進行比較，讓學(xué)生從課文語言文字中找出根據(jù)。因為荷葉多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來。“冒”不僅寫出荷葉數(shù)量多，還寫出荷花生命力旺盛。經(jīng)過討論交流，學(xué)生從“冒”中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這樣，抓關(guān)鍵詞句推敲揣摩，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的準(zhǔn)確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。

三、入境想象，放飛語感

語感是依賴語境而存在的，離開特定的語境，就不可能形成準(zhǔn)確而敏銳的語感，也就難以捕捉到特定語境賦予語言的深層意蘊。所以在培養(yǎng)學(xué)生的語感時，教師要應(yīng)根據(jù)文本再現(xiàn)或創(chuàng)造出新的境界或意境，啟發(fā)學(xué)生展開想象，把抽象的語言文字所描繪的生動情景、形象等，經(jīng)過大腦加工改造，成為生動的“圖像”，從而引領(lǐng)學(xué)生積極主動地進入到作者所描繪的文本世界之中，引起積極的情感體驗，達到與作者和文本的共鳴。

如《楓橋夜泊》一詩：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”由于學(xué)生沒有船上生活的經(jīng)歷，一時無法理解。因此教學(xué)時讓學(xué)生聯(lián)系上下詩句反復(fù)閱讀，讓學(xué)生邊讀、邊想象，在頭腦中逐步產(chǎn)生一幅畫面：月亮漸漸落下去了，烏鴉又叫起來，到處彌漫著寒霜，詩人坐在船上望著江邊的楓樹和漁船上的燈火難以入睡。這樣讓學(xué)生認(rèn)真品味、想象這種境界，領(lǐng)會作者的思想感情，語言文字才能變成便于學(xué)生感受和領(lǐng)悟的“圖像”材料，在想象中使學(xué)生的語感能力得到更高層次的培養(yǎng)。

四、語言實踐，訓(xùn)練語感

語感是在長期言語實踐中，在對言語對象的直接感受中獲得對語言知識的感知，從而逐步積淀而成的。沒有言語實踐就不可能形成所學(xué)語言的語感。學(xué)生通過自己的語言實踐不僅可以培養(yǎng)語言感知能力，而且可以增強他們的語言表達能力。因此，課內(nèi)課外要創(chuàng)設(shè)和增加學(xué)生的語言實踐機會，課內(nèi)要有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在練筆訓(xùn)練上，具體做法是：每次結(jié)合作文訓(xùn)練，提前一周告訴學(xué)生寫作的題目以及有關(guān)材料和要求，給予充足的準(zhǔn)備時間，同時給他們創(chuàng)造各種寫作機會。學(xué)生寫得多了，運用和組織語言的技能、語感水平就會大有起色。課外則可以指導(dǎo)學(xué)生收聽廣播、寫日記、摘名篇、辦小報、采訪、進行辯論賽等。

總之，語感訓(xùn)練是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。教學(xué)中教師要采取多種形式和方法加強對學(xué)生進行語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生的語感在反復(fù)的實踐活動中得以培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而構(gòu)建充滿生命活力的語文課堂。