民族地區(qū)小學(xué)生作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

摘 要：作文是學(xué)生知識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。但目前民族地區(qū)小學(xué)生作文仍存在許多問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文主要分析了民族地區(qū)小學(xué)生作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策分析。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)：小學(xué)生；作文教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在談到作文教學(xué)的時(shí)指出，“寫作要表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”，要“多角度地觀察”“有創(chuàng)意地表達(dá)”。這既為作文教學(xué)研究指明了方向，也對(duì)學(xué)生的作文提出了新的要求。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。然而，從目前小學(xué)生的作文教學(xué)現(xiàn)狀看，部分小學(xué)生的作文水平和這一要求還有很大差距，存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

一、民族地區(qū)小學(xué)生作文教學(xué)存在問(wèn)題

1.教師方面。（1）指導(dǎo)方法陳舊單一，目標(biāo)不明確。大多數(shù)教師指導(dǎo)作文還采用“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師批改—教師講評(píng)”的教學(xué)流程，這樣的做法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；重“寫”輕“說(shuō)”，學(xué)生缺乏“說(shuō)”的時(shí)間、空間；重指導(dǎo)輕講評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己作文能力缺乏認(rèn)知。（2）指導(dǎo)內(nèi)容千篇一律，缺乏針對(duì)性。作文指導(dǎo)課上，教師總認(rèn)為學(xué)生這也不會(huì)，那也不會(huì)，便告訴學(xué)生如何立意，如何選材，如何布局，如何過(guò)渡，如何點(diǎn)題等。可以說(shuō)是扶著學(xué)生從頭到尾不放手，讓學(xué)生完全按教師設(shè)定好的步驟和程序完成習(xí)作，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的文章千人一面，千篇一律，毫無(wú)新意。（3）教學(xué)觀念滯后，業(yè)務(wù)素質(zhì)較低。由于教師對(duì)作文課的認(rèn)識(shí)不高，重視程度不夠。與城市發(fā)達(dá)學(xué)校相比，我們學(xué)校處于西部民族地區(qū)，文化環(huán)境相對(duì)閉塞，信息交流渠道狹窄。加之部分教師觀念滯后，對(duì)教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)陳舊，習(xí)慣用老教法。還有部分教師怕上習(xí)作課，從根本上阻礙了學(xué)生有效習(xí)作的發(fā)展途徑，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平久不見(jiàn)提高。

2.學(xué)生方面。（1）缺乏寫作信心和興趣。民族地區(qū)大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作的真正價(jià)值缺乏基本的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得寫作實(shí)在是一件令人煩惱的事，或是為了完成教師布置的寫作任務(wù)而十分不情愿做的一件事，再加上他們對(duì)寫作的目的不明確，缺乏生活素材的積累，導(dǎo)致缺乏寫作的信心和興趣。（2）生活太單調(diào)。現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生大都是“兩點(diǎn)一線”的生活，“兩點(diǎn)”是家和學(xué)校，“一線”就是家和學(xué)校的這條路。學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，造成生活面狹窄，缺乏豐富的生活知識(shí)積累，沒(méi)有生活體驗(yàn)的學(xué)生，怎能寫出具有真情實(shí)感的作文呢？（3）缺少足夠的課外閱讀。為了應(yīng)付考試，學(xué)生不得不把大部分時(shí)間花在做課內(nèi)各種練習(xí)上，自覺(jué)或不自覺(jué)地遠(yuǎn)離了課外的文學(xué)讀物。許多家長(zhǎng)把課外閱讀當(dāng)成是看“閑書(shū)”，不愿為學(xué)生購(gòu)買課外書(shū)，甚至千方百計(jì)地嚴(yán)令禁止。加之民族地區(qū)圖書(shū)資源有限，這樣學(xué)生每天面對(duì)的是他們不甚喜歡的教科書(shū)，而對(duì)真正喜歡的文章卻沒(méi)有機(jī)會(huì)親近，沒(méi)有時(shí)間欣賞咀嚼，可以說(shuō)大部分民族地區(qū)學(xué)生都是文學(xué)上的“貧血兒”。

二、提高民族地區(qū)小學(xué)生作文能力策略思考

1.積極體驗(yàn)生活，激發(fā)作文興趣。寫作興趣的源頭在于生活，生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。因此，教師要盡可能地創(chuàng)造和利用多種條件，帶領(lǐng)學(xué)生去開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。在活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察、想像、體會(huì)，使他們覺(jué)得這種活動(dòng)的確可以成為他們寫話的內(nèi)容。

2.鼓勵(lì)廣泛閱讀，學(xué)會(huì)積累與運(yùn)用。閱讀是積累寫作素材的有效途徑，教師必須堅(jiān)持把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師只有充分利用閱讀教學(xué)中的有利因素，才能有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。語(yǔ)言積累有多種途徑，教師要教給學(xué)生如何去讀，讓他們能巧妙運(yùn)用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學(xué)生創(chuàng)造大量的閱讀條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄好詞佳句，并利用自己的積累，運(yùn)用合理的聯(lián)想，把日常生活中發(fā)生的事結(jié)合自己的感受寫下來(lái)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生作文水平。創(chuàng)新是提高作文水平的關(guān)鍵。作文創(chuàng)新就是引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，寫出自己的個(gè)性。作文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同一樣事物，同一個(gè)問(wèn)題，不同的人觀察、思考的角度不同，得出的結(jié)論是千差萬(wàn)別的。

4.體驗(yàn)多彩生活，積累作文素材。五彩斑斕的生活給學(xué)生提供了大量的寫作素材。生活中的素材要變成寫作的材料，學(xué)生的觀察和注意必須有明確的指向，這就要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)他們留心周圍的人、事、物、景，引導(dǎo)他們關(guān)注天下事，留心電視與新聞，從生活中選取素材，積累素材。也可以有計(jì)劃地在班上開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些場(chǎng)所，讓學(xué)生做小記者，對(duì)有關(guān)人士進(jìn)行采訪等，為提高作文能力打基礎(chǔ)。

5.注重能力培養(yǎng)，作文評(píng)語(yǔ)多樣化。在作文評(píng)改時(shí)，對(duì)進(jìn)步特別大的學(xué)生，教師要采用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)他們的寫作熱情。對(duì)一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，教師應(yīng)用協(xié)商性的評(píng)語(yǔ)，在與其共同探討寫作方法的同時(shí)，委婉地指出他們的不足，提出更高的寫作要求。

總之，寫作是個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，是一項(xiàng)艱辛而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程。小學(xué)語(yǔ)文教師只有傾注進(jìn)滿腔的熱情，不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能真正找到一條提高學(xué)生作文能力的有效途徑。