立足學(xué)生，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文有效閱讀

摘 要：閱讀本身就是學(xué)生主體的個(gè)性化行為，是閱讀主體在閱讀過(guò)程中和作者、作品主人公的心靈交流。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀忽視了學(xué)生的感受和體會(huì)，常常以教師體會(huì)來(lái)代替學(xué)生體會(huì)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。在新課改下，閱讀教學(xué)提倡在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極參與到作品解讀過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效閱讀；學(xué)生

閱讀的有效性以學(xué)生是否能在閱讀過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)為標(biāo)志。在閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生積極參與到作品解讀中來(lái)，學(xué)生的興趣、閱讀的體驗(yàn)和應(yīng)用是必不可少的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體需要，新課改下閱讀教學(xué)則提倡從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的閱讀感受，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到閱讀過(guò)程中。同時(shí)，結(jié)合初中學(xué)生的興趣特點(diǎn)，借助一定的情境，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)建和諧氛圍和創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，營(yíng)造和諧氛圍。所謂“書香怡人”，在班級(jí)中，教師尊重個(gè)體差異、尊重學(xué)生的心理需要是創(chuàng)建閱讀氛圍的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中大膽提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，讓閱讀富有挑戰(zhàn)性。班級(jí)中閱讀氛圍的營(yíng)造也是不可或缺的，教師可通過(guò)閱讀周、閱讀辯論等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)這一氛圍的形成。

其次，要注重通過(guò)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。如：《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可從學(xué)生的童年生活談起，讓學(xué)生將自己的童年和魯迅的童年作對(duì)比，從而引出“百草園”中“春夏秋冬”的各種樂(lè)趣，百草園自然就成了“樂(lè)園”。再如：在《童年》的教學(xué)中，以歌曲《童年》來(lái)導(dǎo)入，借助學(xué)生童年的照片引入童年回憶，結(jié)合《童年的朋友》，讓學(xué)生進(jìn)入高爾基的世界，去感受名人的童年生活。

二、合作探究，深化體驗(yàn)

學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入閱讀過(guò)程后，教師就要借助一定的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中獲得體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生合作探究前，教師需借助目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在合作中將自己的閱讀感受和大家分享，將遇到的困難提出來(lái)討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

首先，目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即在閱讀中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀作品，形成自我體驗(yàn)。如在《背影》的教學(xué)中，教師可提出這樣的自學(xué)要求：第一，閱讀課文，解決生字詞；第二，了解朱自清的生平以及《背影》的寫作背景；第三，閱讀課文，找出令自己感動(dòng)的課文內(nèi)容，寫批注；第四，找出文章的線索。通過(guò)這些目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決基本生字詞的基礎(chǔ)上了解寫作背景，在閱讀中給自己有體會(huì)的段落做批注，為合作探究奠定基礎(chǔ)。

其次，問(wèn)題引導(dǎo)，合作探究。學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲得了一定的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)教師借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，形成師生間、生生間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，獲得深刻體驗(yàn)。如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，以問(wèn)題“小說(shuō)的三要素是什么？這篇小說(shuō)安排故事情節(jié)線索是什么？故事情節(jié)分為幾部分？開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各是哪些段落？為什么？于勒是怎樣一個(gè)人？你喜歡菲利普嗎？為什么？”為引導(dǎo)，讓學(xué)生從小說(shuō)的情節(jié)入手分析人物，在此基礎(chǔ)上再引入對(duì)小說(shuō)主題的探討，使整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)更加深刻。

三、應(yīng)用拓展，內(nèi)化體驗(yàn)

學(xué)生通過(guò)課堂合作閱讀獲得了一定的體驗(yàn)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗(yàn)內(nèi)化到生活中，從工具性過(guò)渡到人文性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這個(gè)過(guò)程中，以讀促寫是不錯(cuò)的辦法。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用仿寫、縮寫、續(xù)寫、復(fù)述等方式引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作品內(nèi)容的理解。如在學(xué)完《故鄉(xiāng)》《背影》《童年》后，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，寫一下童年趣事、親情感受。也可根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從不同角度來(lái)續(xù)寫文章。如讀過(guò)《范進(jìn)中舉》后，可續(xù)寫一下如果范進(jìn)沒(méi)能中舉或范進(jìn)中舉后瘋了不能醒來(lái)是什么樣。當(dāng)然，無(wú)論采用哪種方式，在寫的過(guò)程中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容將自己的感悟和體驗(yàn)寫出來(lái)，不能太過(guò)空洞，而要結(jié)合文本內(nèi)容表達(dá)內(nèi)心的體會(huì)。

其次，要為學(xué)生提供一定的平臺(tái)。閱讀體驗(yàn)不是一朝一夕能獲得的，在教學(xué)中，教師不僅要教好教材的內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館去閱讀。如：學(xué)完《童年》，可引入《我的大學(xué)》《在人間》的閱讀；學(xué)完《從百草園到三味書屋》，可引入《吶喊》《彷徨》《故事新編》的閱讀。同時(shí)，教師要通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生感悟和體會(huì)，如開展讀書節(jié)活動(dòng)、寫讀后感、圍繞某一作品的某一人物寫評(píng)論等。當(dāng)然，教師讓學(xué)生在閱讀后從生活中去體會(huì)和感悟，生成自己的理解也是非常重要的。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作探究獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中內(nèi)化體驗(yàn)，由讀而寫，由寫而悟，才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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