提高初中語文作文教學質量的實踐方法

摘 要：初中語文作文教學是初中素質教育的重要部分。本文結合初中語文教學的實際情況，從提高學生作文寫作認識、培育學生寫作情感、正確利用教材、優化組合作文評改方式這幾個方面，探討提高作文教學質量的實踐方法。

關鍵詞：初中語文；作文；寫作情感；教材；評改方式

作文教學一直都是初中語文教學中的難點和重點。囿于教學活動的開展方式，學生模仿式的學習方式與教師的重理論輕實踐的教學方法，很難從根本上提高學生的語言組織能力和寫作中的情感表達能力。初中學生的作文普遍存在以下不足之處：第一，語言表達蒼白無力，情感呈現簡單或過于夸張，文章段落結構缺乏層次性與深度。第二，學生的主體地位在教學中沒有得到真正的重視，學生的思維能力和實踐能力沒有得以充分開發。第三，教師對學生評價標準的片面性容易使學生對作文寫作產生恐懼和抗拒心理，影響到語文教學工作的順利開展。為了解決這些問題，筆者結合教學實踐經驗提出了以下幾點建議。

一、提高學生對作文的認知

提高學生對寫作的認識，首先要端正學生的學習態度，培養其良好的學習心態。教師要將寫作內容的安排與教學內容深度結合，要使學生明白“寫作源于生活”。在教學實踐中，教師不能用單純的理論灌輸式方法來迫使學生理解，而應通過循序漸進的方式使學生逐步提高自我認識。提高學生的作文寫作認識要結合學生的內在寫作愿望，教師通過自身的教學經驗結合富有語言魅力的課堂講解，加深學生對語言組織與表達之美的認識，喚起學生內在的表達欲望。只有喚起學生的寫作積極性，才能使作文教學順利進行，學生在學習上也會表現出很高的參與熱情。

學生的教學參與行為受到自身智力因素與學習動機的共同支配。語文教學不能只是單純地完成教學大綱規定的教學任務，還應該結合學生的個體差異提高學生對寫作的認知水平，借寫作教學來提高學生的語言表達能力。

二、培育學生寫作情感

語文作文教學有兩天路線，一是知識路線，一是情感表達路線。優秀的作文是將語文基礎知識與個人情感表達的完美組合。要提高學生的寫作能力，教師需要從這兩條路線審視自己的教學行為。開展語文教學的具體方式如下：

1.營造活躍、融洽的師生協作氛圍

在語文教學中，和諧課堂氣氛的營造對緩解學生的心理壓力、激活其思維、提高課堂教學的效率、激發學生發散性思維和創新思維都大有裨益，這有賴于教師的教學技巧和教師的專業素質水平。然而，在實際教學中，大部分教師并沒有充分考慮學生的情感需求，單純進行灌輸式教學。這種以單純的考試成績來區分對待學生的方式，勢必會導致差生產生自卑心理，進而排斥語文學習。和諧課堂學習氣氛的營造有賴于兩個因素：一是教師對工作的熱愛和表現出的責任感。只有深深熱愛自己的工作，教師才能充分發揮教學智慧，而教師的熱情與智慧能夠感染并傳遞給學生，將學生帶入一個積極的教學氛圍之中。教師教學的正能量通過富有感情的語言和豐富的肢體語言能從心理上感化和影響學生，這對提高課堂教學的質量是極有幫助的。二是融洽師生關系。教師要以良師益友的身份來處理自己與學生之間的關系，不能高高在上，以挑剔的眼光訓斥學生。教師要積極關心學生的成長，為學生取得的學習成績感到由衷地高興，對差生進行細心地輔導，縮小其與優生的成績差距，同時掌握學生的實際學習情況，增強學生對教師的信任。

2.構建蘊含積極能量的寫作課堂

不同的情緒因素對學生的課堂學習效果會帶來不同層次的影響，進而影響學生的知識觀察、記憶、思考等認知活動。作文教學課，教師要發揮自身的指導作用，充分調動學生的學習積極性，使教師和學生共同參與完成教學任務，這是作文教學對教師能力的基本要求。

（1）以教學內容調節。我們以“描寫感動”作為作文教學實例進行分析，將教學目標與任務設置為：結合教學內容激發學生的寫作情感。在教學的各個環節中無需對學生進行過多的細節性指導，教師采用關鍵詞點撥的形式來引導學生進行自我思考和評判，以充分發揮作文講評課的實際作用。為了激發學生的作文積極性，教師應該結合學生的作文內容給予學生積極的肯定和寫作方法上的細心指導，鼓勵學生自己講解作文，這樣既能提高學生對文章的整體認知能力，又能提高學生的語言組織能力。如何展開具體的描寫教學？教師要善于將知識和情感兩條教學主線分配到作文任務之中，引導學生在作文中根據自己的理解組織詞語和段落，掌握好作文的過渡結構與中心思想的表達。教師還要引導學生在作文中注重人物特征、環境、社會背景、心理等方面的描寫，在行文中講究前后照應，使文章構思分明，而又“有血有肉”。

（2）以課堂活動的形式調節。教學實例：作文課《風景這邊獨好》。此課的教學目標是引導學生掌握描寫景物的方法。教師改變傳統的教學順序，先布置相應的作文課題，如《動人的春天》，然后組織學生進行繪畫，讓學生根據自己所畫的內容進行作文描述。當然，教師也可以采用另外一種教學方法，利用小組合作的方式進行教學，由學生共同參與完成《動人的春天》的繪畫，然后引導學生用簡短的語句描寫畫中的景物。教師在此過程中要做好教學反思，積極地思考自己的教學行為：本課的教學重點是什么？怎樣開展教學活動？如何進教學設置？怎樣發揮營造活躍的課堂氣氛？如何與學生互動？取得的教學效果怎樣？有何處需要進一步改進？下一步教學應該如何結合更先進的教學方法？等等。

三、以教材為本，汲取有益營養

初中作文教學不能脫離初中語文教材，語文教材中匯聚了教研人員精心編排的大量國內外優秀作品。從某種意義上講，教材實際上是一部優秀作文的范本，其中包涵了大量的語言知識和情感表達方式。教師要充分利用語文教材，夯實學生的語言掌握能力，這是提高學生語文寫作能力的必由之路。教學實例：《從百草園到三味書屋》中，魯迅先生將兒時的記憶展現出來。在教學過程中，我們以此為引，結合學生自身的生活環境，引導大家在對百草園描寫理解的基礎上進行寫作。寫作能力培養的側重點在于讓學生靈活運用各種描寫手法，并將豐富的情感融入其中，真實且形象地還原生活實景。此外，教學諸如《偉大的悲劇》此類重視人物和故事情節描述的文章，我們要注重利用這樣的素材來培養學生在作文中的情感表達方法，引導學生將自己對生活的所感所悟與作文主題相結合，提高初中生作文情感表現力，不能使學生作文只流于形式而忽略情感。在教學中，教師要充分利用好詩歌資料進行教學，使之學習其中的韻律美、語言凝練之美和描寫手法之美，培養學生的語言思維能力和感知能力極有幫助。總之，教師在作文教學中，要充分利用好初中語文教材，針對不同階段的作文要求選取教材中的可指導性素材，提高學生的寫作能力。

四、結合多種評改方式提高學生的綜合能力

1.自評自改。改變傳統的教師統一評改的方式，首先組織學生進行自評自改，即讓學生自己作文自己評改。可采用這樣的方式：完成作文后朗讀，在朗讀中檢查作文存在的紕漏之處，然后做進一步的修改，改之后采用分組討論的形式進行作文評改，然后讓學生針對自己的作文進行誦讀和講評，與教師和同學分享自己的寫作心得。在此過程中，學生能夠對自己的作文進行重新審讀、重新認識，從而提升自己的寫作能力。

2.互評互改。作文互換欣賞之后，教師組織學生進行互相修改和點評，學生之間這種探討學習的方式，能夠提高交流溝通能力和團隊協作能力。同時，在作文點評中提高學生的作文鑒賞水平。

3.教師評改。在完成上述兩個環節之后，最后一環是教師的統一評改。在此環節中，教師要根據學生的作文情況掌握每個學生的具體學習情況，并制訂相應的輔導方案。同時，對學生的作文給予積極肯定的評價，對出現的問題進行課堂分類講解，要從學生的學習效果來評價教師的教學。

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