初中作文教學中學生寫作情感的培養策略探究

摘 要：本文對初中生作文中存在的編造內容及缺乏思想性等現狀進行了分析，詳細闡述了產生這種情況的原因并提出了相應的對策。

關鍵詞：初中作文；作文教學；寫作情感；心靈感悟策略

一、問題的提出

關于寫作，語文課程標準一再強調，“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。但是，在最近組織的“浙派名師”中學語文教學藝術展上，省十五重點規劃課題負責人連曉專家卻尖銳地指出了當前作文教學存在的最大弊端是“過分注重形式而忽略了思想”，大力呼吁“寫作課在重視語言、技巧的指導同時，還要重視啟迪學生的心靈和精神”。

近年來，由于受應試作文的影響，學生作文的真實性受到影響。為了取得高分，學生人為地欺騙、說謊。從考場作文來看，有父母的說自己是孤兒，有健康父母的說是父母殘疾，還有的甚至說親人朋友去世了等。這樣嚴重影響了學生的身心健康，甚至影響了他們人生觀和價值觀的樹立。

二、原因分析

1.學生在寫作中缺少語言的積累和訓練

閱讀，在某種程度上是為寫作而準備的。如果沒有閱讀時的語言積累，那么表達的效果一定會大打折扣。所以，教師在教學中要十分注意語言的積累，因為語言不是無意義的物質外殼，它是人的精神特質的體現。但縱觀學生的課堂閱讀，總是帶有鮮明的功利色彩。這種功利，首先體現在閱讀經驗的積累要能夠直接為提升成績服務；其次表現為聽、說、讀、寫能力的綜合提高；第三才是培養人文情懷與生命意識。學生的課外閱讀質量比較糟糕，與新課程標準的要求相差甚遠。現實中，學生要么借口作業量太大沒時間閱讀，要么嫌費時，將課外閱讀冷落一邊。

2.學生在生活中缺乏個性的體驗和感悟

出現上述問題，一方面是由于很長時間以來，應試教育已經使學生習慣于“兩耳不聞窗外事，一心只讀眼前書”，因而把生活這部“無字的大書”拋擲一邊。另一方面是由于現在的中學生，從小生活環境相對比較優越，缺乏對生活的體驗和感悟。還有就是教師在寫作教學過程中缺乏有針對性的指導，或者是指導欠具體，學生印象模糊。

3.教師在指導中存在急功近利的現象

在許多教師眼里，教學生寫作文就是為了取得好分數，以幫助學生順利地通過考試。因此在作文教學中，一味注重對作文的“首尾呼應”“鳳頭豬肚豹尾”“過渡照應”等文章技巧的傳授，而忽視了對學生獨立思考能力、解決問題能力、社會責任感等多方面素質的培養與評價。教師講解最多的是學生作文的結構、過渡、遣詞造句，而對學生文章中表現出的個性甚少在意，對學生的發展潛力關心甚少。

三、學生寫作情感的培養策略

1.廣泛閱讀，讓學生建立儲備知識的“倉庫”

閱讀是一種生命體驗。雅斯貝爾斯告訴我們：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”閱讀就是讓學生與書中的一個高尚的靈魂對話，在一個個事件中增加對生命的特殊的體驗，在浸染熏陶、潛移默化中接受高尚人物的思想情感、精神品質、生活態度和價值取向。在主動、積極的體驗中，學生的文化底蘊就會漸漸地豐厚起來。

（1）閱讀語文教材

教材是學生學習知識、形成能力的根本，它囊括了不同時代各種風格、各種流派的作品，具有規范性和代表性。通過閱讀，學生可以獲得多方面的積累，既可以積累字、詞、句、段、篇，把它們摘錄在筆記本上，也可以增強語感，積累感悟或情感。例如：讀了一段或一篇好文章，文字觸動了心靈，學生心里有了感慨，把自己的思想及觸動記錄下來，就有了思想感悟的積累。

（2）廣泛進行課外閱讀

為了讓學生吸收多元文化，培養學生的現代意識，可以從各種報刊雜志上精選一些文章編發，學生興趣濃厚，閱讀效果會很好；堅持每節語文課前記幾個成語俗語，背一背古代詩詞，因為只有多讀多吟，才能獲得寫作必備的文字功底；利用寒暑假，每個學生至少讀兩部長篇小說；規定學生每周摘抄一定數量的美文美句，以便寫作時能夠借鑒運用。

此外，對優秀生，要鼓勵其讀自己喜歡的書，適當開展專題閱讀，學會寫心得隨筆，進行研究性學習；對中間生，鼓勵其讀自己需要的書，聯系中考實際，把握各種文體的特點，有計劃地提高能力；對后進生，要求其寫摘抄札記，培養語感，梳理思路，增加相應的知識積累。

2.創設情境，讓學生學會發現和感悟

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？這與教師是否具備靈活的讓學生獲取生成資源的能力有關。而這種獲取課程生成資源的途徑需要教師的教學引導和機智組織，更需要教師在課堂教學中不斷地摸索和整合。

（1）比較閱讀，提高學生的審美鑒賞力

在文學作品中，作者往往通過創造典型的藝術形象來反映現實生活，表達思想感情。比較不同的藝術形象，可從藝術形象的社會生活背景、思想性格特征等方面進行比較，以探求作者對社會、對人生、對世界的思考。因此，在人教版九年級語文上冊第五單元的閱讀教學中，筆者做了一次有益的嘗試，即將吳敬梓的《范進中舉》和魯迅的《孔乙己》進行比較閱讀，讓學生分別談談對文中主人公的認識。由于學生課前充分的閱讀準備，課堂氣氛比較活躍，之后筆者又讓學生整理成稿。其中，有位學生以《迂腐之后，是什么》為題，寫了一篇隨感：

“兩篇小說雖出自不同作者之筆，雖結局不同，雖時代不同，但孔乙己和范進還是那樣驚人的相似……相對而言，較慘的是孔乙己。考不上也就罷了，還不會營生，只得用那手好書法替人寫字，又不好好干，去偷錢買酒喝。不僅被酒館之人嘲笑，連小孩都不怎么看得起他，這個‘秀才病’是害得不深哪！較讓人憤恨的是范進，你說人怎么能這樣呢？有了錢有了勢，人品怎么就惡劣了呢？嘴臉都變了，沒錢對丈人哈腰，有錢丈人對他哈腰，這算什么？追求金錢、名利也并不是錯，但如此這般，這顆上進心不也喝了嗎？罪首是誰，不是孔乙己也不是范進，是誰？是那個科舉年代，是那種科舉氛圍，是那個害死人不償命地科舉考試。作為現代人，還不該去考慮一下素質教育的恰當與否嗎？”

朱光潛先生指出，要提高鑒賞力，比較法是不容忽視的。這啟示我們在培養學生審美能力方面，要靈活運用比較法，這樣不僅可以使學生對事物的認識更準確，而且可以幫助他們掌握基本知識，養成基本能力，提高對文學作品的審美鑒賞能力。

（2）留疑拓展，激發學生的探究欲望

留疑拓展的形式可以多種多樣，可以即興表達，可以質作課后作業，也可以作為下一個研究課題。但必須堅持它開放、獨立的特點，可以放開讓學生自由思考和交流，也不必提供標準的答案。教師必須充分尊重學生的獨立和自由，并積極地鼓勵和肯定，激發他們的探究欲望，并繼續指引探究的方向，提供探究的資料。

在完成《敬業和樂業》重難點教學的過程中，有學生質疑：“這篇文章中大量引用經典語句、格言，意思太抽象難懂。”這是個可喜發現，教師適時提示：“同學們，現在作為學生，學業便是你們的職業，能否反思一下自己在學業中的種種態度和表現，從而進一步解讀文中那些耐人尋味的語句呢？”接下來是一片寂靜，學生們時而埋頭苦思，時而查找詞語手冊和課文注釋，之后學生紛紛發言，智慧的火花閃出燦爛的光芒。

一個女生說：“我喜歡文中‘只有從勞苦中找到快樂’這句話，現在我們初三學生學習雖然很緊張，作業多，但我還是覺得很快樂。因為學習讓我得到了知識，結交了學業上的好伙伴，也讓我心靈得到了滿足充實。我認為只有苦難過，才能找到真快樂！”

一個男生說：“我對文中‘責任心’三個字很有感觸，如果我真的有一顆責任心，就不會每天被老師批評，也不會與父母發生糾紛，如果對待學習有責任心，就不會想東想西，也不會惹禍，成績也不會下降！”

……

以上發言并不是多有文采，但可貴的是他們都抓住了學習、生活中的普遍現象，并結合了自己的切身感受。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”由此可見，這樣趁熱打鐵的解讀確實引起了學生對語句的深思。

（3）觀看視頻，倡導學生的個性感悟

法國大雕塑家羅丹有句名言：“生活不是缺少美，而是缺少發現。”可是在生活中，學生卻發現不了美，癥結何在呢？教師要提醒學生及時把握某些美妙瞬間涌起的寫作沖動，哪怕是點滴靈思，只言片語，也應及時將它們記錄下來。

前不久，筆者在班隊課給學生播放了一段由我國著名青年演講家、歸國教授鄒越先生主講的“讓生命充滿愛”的演講視頻，這段演講以“愛祖國，愛老師，愛父母，愛自己”為主題，事例真實典型，催人淚下。學生觀看后都深受感動和鼓舞，大有一吐為快之感，筆者因此隨即布置了一篇作文：“請回顧鄒先生演講中你最感動的一處，聯系實際，談談你的體會。”短短的四十分鐘，一篇篇成功的作文便從學生的筆端噴涌而出。其中有一位女生以《愛不需要說出口？》為題寫道：

記憶中，老媽的手很溫和光滑，扶著我走過成長的泥濘，為我托著一片名叫幸福的天。這幾年，這雙手卻開裂了，粗糙不堪，就像臉上的皺紋滿是歲月的痕跡。我知道，當我入睡時，痕跡悄無聲息地爬上了那握著拖把的手；當我看電視時，痕跡溜進了充滿泡沫的洗衣盆；當我吃飯時，痕跡落入了滿是油膩的洗碗盆。

……

或許我真的不善于表達自己的內心，或許我真的沒有勇氣說出“我愛你”，但我會學著去回報，學著去說“我愛你”！

媽媽，我想對你說——我愛您！

從學生的習作中可以看出，隨時捕捉生活中感動的瞬間并且把它記錄下來，讓思想的火花在與外面的撞擊中升騰，實在是學生在作文成功道路上邁出的極為重要的一步。

情境教學還有很多形式，如辯論賽、“現場直播”式的寫作指導、演課本劇等，大量的情境可以模擬或再現現實生活中的片斷，豐富學生的認知，達到以情激情、以理激情和情景交融的境界。

3.淡泊名利，提高教師的思想修養

語文教師思想修養的高低，直接影響著語文教學的效果。筆者認為，教師教學猶如舞臺上的演員表演一樣，要用積極、飽滿、樂觀的情緒去感染學生。教師決不能刻板，一定要善于表達情感，否則很難調動學生學習的積極性。有位教育家說過，教學的藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師在教學中傾注自己的感情，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識，這樣學生才愿意學，也才能夠學好。

其次，在語文教學中，教師不能急功近利。一節課的教學目標只有一個也就足夠了，但圍繞實現這一目標所涉及的內容卻相當廣泛，教師完全可以將多種能力訓練滲入課堂教學的每一環節中，讓學生在有限的時間內學到實實在在的知識，培養他們實實在在的語文能力，以實現教學目標。。

最后，在思想修養方面，還須強調教師的敬業和愛生。教育事業是愛的事業，教師對學生要滿腔熱情滿腔愛。語文是工具，是學生學習其他學科和從事各項工作的基礎，要教會學生正確運用這個工具表達情意。

四、問題與反思

教師的觀念必須改變，理論水平仍需提高；作文在中考中仍然起著決定性的作用，寫作教學中急功近利的現象還是大量存在；語文寫作能力的提高是一個長期的過程，保證語文的學習時間，不是一件易事；教師應該把步子放慢一點，走得踏實一點，讓作文教學回歸課本。