提高德育工作有效性 營造和諧的師生關系

班主任在學生的成長和發展過程中扮演著組織者以及領導者的角色。學生是德育的對象，也是德育的主體。高中德育的教育者主要是班主任，接受教育者是學生。在當前教育形勢下，高中圍繞高考升學率競爭十分激烈。高中班主任一方面要幫助學生順利考入大學，另一方要面通過教學促進學生的發展，使之在德育影響下形成健康的人格和積極的心態。由于各方面的影響，高中德育工作往往不受重視，造成了高中德育工作低效的現狀。

一、德育工作低效的原因

1.德育指導思想上的“唯智傾向”造成德育工作低效

現代社會特別重視教育的經濟功能——為社會培養出大批發展經濟所急需的各種人才，且評判和選拔這些人才時多側重于科學文化知識與專業才能的考核。在此社會背景下的應試教育具有嚴重的唯智傾向，集中體現為普通教育中的“分數至上”與“片面追求升學率”，輕視乃至拋棄德育的指導思想和實際行為，必然會導致我國中小學德育的低效。

2.德育對象上的“靶子觀念”造成德育工作低效

在應試教育模式影響下，我國中小學德育奉行“靶子觀念”，把學生當成是被動挨打的“靶子”，消極接受道德說教的“錄音機”，沒有自主、獨立思想的教育對象，采取封閉式、灌輸型單向訓導的德育模式。當今社會，信息量愈來愈大，學生的知識面愈來愈廣，主體意識愈來愈強，對教育者的道德說教，他們自然會有更多的自主選擇和排斥抵抗。教育者如果一味地墨守成規，把學生當作毫無靈性的“靶子”和“錄音機”，進行灌輸訓導，還期望著學生能積極響應，其結果可想而知。

3.德育目標上的“標桿過高”，造成德育工作低效

所謂“標桿過高”，是指教育者沒有考慮中小學生的年齡特征和接受水平，以及思想覺悟、道德水平、文化素質等現實情況，制定出高不可攀的政治和道德標準。如：在中小學生思想品德課中，統一開展辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，并提出“熱愛社會主義”和樹立“共產主義遠大理想”等要求，甚至按圣人的標準去衡量他們的言行舉止，使學生喪失了實踐的信心、興趣和動機，甚至養成言不由衷地說假話和空話的習慣。這種重形式輕實質的德育又怎會不低效呢？

4.德育方法和途徑上的“強制性”造成德育工作低效

所謂“強制性”，是指學校德育工作中只重社會要求，忽視學生心理發展需要；只重教育要求的正確性而忽視其可接受性；只重共性要求，忽視個性指導等不良傾向。我們的教育者只向學生宣講正面的道理和形象，而看不到學生身上的優秀品質；對學生的缺點和錯誤只是拿著個放大鏡，小題大做嚴厲批評訓斥。有的教師還把那些經常犯錯“搗亂”的學生安排在緊挨著講臺的“特座”上，就近嚴密控制，對他們非常吝嗇使用微笑和贊揚。這些做法不能使學生從良好表現中獲得獎勵的愉悅和動力，教育要求很難內化成學生自身道德的需求，甚至會導致學生的逆反心理，其低效與失敗在情理之中。

二、提高德育有效性的策略

著名的教育學家巴特爾曾經說過：“愛是一種偉大而神奇的力量，老師承載著愛的目光，哪怕僅僅是投向學生的一瞥，孩子們幼小的心靈都會感光顯影，映出美麗的圖像。”班主任影響著每一個學生各方面的健康成長，影響著他們一生的生活道路。作為班主任怎樣才能做好德育工作呢？

1.為人師表，率先垂范

班主任是班級的領導者、組織者和管理者。班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在工作實踐中，班主任要求學生做到的，自己首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，自己首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；每天早上和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生搞好團結，自己首先做到和各位教師搞好團結，和學生交知心朋友。這樣的一言一行會成為一種無聲的教育，教師要以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。

2.愛生如子是做好德育工作的關鍵

愛是溝通教師與學生情感的紐帶。通過和學生接觸，筆者充分認識到了“愛心”在師生關系中所起到的作用。教師在工作中，是盛氣凌人地去壓服學生呢？還是用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一個學生呢？當然，我們都愿意選擇后者，也就是說在工作中要運用情感和愛來誘導，教育學生。但對學生有愛，并不等于一味地遷就和放縱他們，所以，“愛”必須和“嚴”相結合，只有這樣學生才能接受、理解教師的愛。

3.培養正確輿論和良好的班風，開創德育工作新風尚

一個良好的班集體，應以正確的輿論和良好的班風影響每個學生，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象的評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。有了正確的輿論和良好的班風，就會形成一種潛移默化的教育力量。