關注數學教學中成績較差學生的轉化問題

教育界對于“差生”問題的關注由來己久，對差生的成因也已分析、歸納得比較透徹。差生產生的原因是多方面的，但不外乎兩個原因，一是內在的心理因素，一是外在的環境因素，家庭、社會、智商、情商等都會對差生的形成造成影響。

絕大多數差生成績差的最主要原因是上課不能認真聽講。數學與其他學科相比，最大的特點就是連貫性非常強，前面的知識沒學懂，后面的知識學起來根本無法下手。這些學生也許偶而會產生想學習的念頭，等他們靜下心來想學一學時候才發現，一個基本的概念、定理他們都搞不清，于是好不容易鼓起的學習熱情一下子被打消了。在筆者教學的幾年中，感觸最深的就是每學期開學時，班上的學習氣氛是最好的，絕大多數學生經過一個假期的休整，開學時都有一個“從現在起要認真學的”念頭，但隨著學習的深入，他們碰到的問題越來越多，學習的困難越來越大，很多人就堅持不下去了，又回到上個學期的老樣子了。于是高中三年，不少學生都是處于“開學立志—遇到困難—陷入矛盾—干脆放棄”這樣一個循環。

一、數學教學中成績較差學生的特點

1.學習能力差。找不出問題的重點和難點，回答不了教材中敘述的問題，說不清楚自己掌握了哪些，也不知道還有哪些地方沒學會。他們往往只會運用學過的知識解題，只能照著教師給的例題解題，讀書被動，無自覺性。

2.積極性差。課堂上對教師提出的問題和布置的練習不重視，解題時只關注結果而不管步驟，或者只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋。簡單的題不會做，難題又做不出。

3.學習態度差。抱著得過且過的態度學習，對于教師布置的練習、作業不能及時完成，不檢查就不做，就算要檢查也是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。有的學生連考試都不愿重視，抱著我反正不會做，“只要不得0分”的態度參加考試。不愿認真復習，馬虎應付，寄希望于考場上的“臨時發揮”，甚至抄襲。

總之，不管是他們在精神上還是行動上，都透露出不想學習的態度，沒有信心，不獨立，時間長了，就會慢慢產生一種對學習的厭惡情緒，直到最后放棄。還有些學生為了應付考試，只能按部就班地跟著學生的節奏，但是這對他們來說是個很大的包袱，死記硬背已經不管用的時候，最后還是會自暴自棄。這種不積極、不主動的態度，在學生的成績上形成了惡性循環，越不學成績越不好，成績越不好越不愿意學。

二、數學教學中成績較差學生的轉化

為了提高教學質量，激發學生對學習的興趣，讓他們養成自主學習的好習慣才是重點。

1.注意知識講解時的直觀性。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。它的抽象性，是造成學生成績差的主要原因。很多學生反映，數學課想聽，但聽不懂。因此，教學時，教師應加強教學的直觀性，要像物理、化學一樣，通過直觀性使學生理解概念、性質。例如：在講“正方體，長方體”時，可以通過粉筆盒、教室、樓房等生活中常見的例子，從中引導出長方體的性質。對于學生來說，直觀的東西往往給他們的印象更加深刻。

2.注意用豐富的語言和形象的例子使教學生動、有趣。一堂課45分鐘，真正能從頭至尾認真聽講的學生不多，所以在教學中，教師要不時地調動全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察成績差學生的學習情緒。差生往往上課思想開小差、不集中，他們對那些枯燥無味的語言以及空洞的數字不感興趣。這時，就需要我們應用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。比如，在講“排列，組合”中的分步與分類的區別的時候，筆者就給學生舉了他們乘車回家的例子，分步只是每一站之間的區別，而分類是搭乘什么交通工具的區別。

3.注重將數學教學與生活聯系起來。數學是一門基礎學科，是作為工具服務于我們的生活的。很多學生覺得數學離生活很遠，很抽象，認識不到數學的重要性。2007年1月，宜春市的高三第一次模擬考試，有一個題是有關紙牌的概率問題，講解試卷的時候，筆者發現全班學生包括那些平時從不聽講的學生都對這個題目很感興趣，用他們的話講就是這個題目“蠻有意思”。在后來的教學中筆者試著選取了幾個有關生活中博彩、抽獎、促銷之類的問題，結果都取得了不錯的效果，讓學生感受到了數學的趣味性與實用性，進而對整個概率這一章節都感興趣。

4.注重與學生的情感交流。現在的高中生情感都很豐富，那些成績不好的學生，往往帶有一種自卑的心理，更加需要教師對他們多關心、多愛護，當他們取得了哪怕一點成績，都會渴望教師的鼓勵和肯定，教師應該及時予以表揚。很多學生因為基礎差，有時問的題目也很幼稚，這時就需要教師特別注意講解，不要挫傷他們的積極性。以心交心，只要學生對教師有好感，就會極大地調動他們學習的積極性，進而使他們對這門學科感興趣，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，我們不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學生進行情感方面的交流，讓學生感受到教師對他們的關愛。充分肯定差生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動地學習。