初中語文教學中有效作業的策略研究

本課題以教育學、心理學理論和素質教育理論等為依據，研究了初中語文有效作業的具體做法和重要意義。研究內容主要有：一、把握初中語文課堂作業與課后作業的關系。二、掌握初中語文作業的層次分類方法。三、把握初中語文作業的評價方法。四、緊扣有效課堂改革探究有效作業。研究結果顯示，所開展的語文有效作業的研究，能結合教學的實際，有效地引導學生學會學習并開發其探究能力、創新能力等。對課題研究進行綜合評價的結果表明，切實做好有效作業的設計與布置，能夠改變學生簡單接受式的學習方式，提高學生的語文能力，尤其是與有效課堂教學模式融合在一起，可以培養學生大膽質疑的探究精神。

引言

本課題是丁永安同志承擔的賀州市教育科學“十二五”規劃重點課題（編號2012B025），課題于2012年5月立項，通過近兩年的研究、分析和總結，提出了初中語文實施有效作業的一些方法、對策和建議。

一、問題的提出

（一）課題研究的意義

學生的學業負擔過重問題已引起社會的廣泛關注。當前教育，似乎陷入了一個怪圈：當看到學生背著沉重的書包時，“減負”風起云涌。可是，教師只知道片面裁減作業的“量”，而往往忽視了作業的“質”（即“有效性”）。有效的作業設計是學生掌握知識，提高技能的重要途徑，是有效課堂改革中非常值得探究的一個重要課題。

（二）課題研究的依據

1.政策依據

《義務教育法》第二十九條：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。”《未成年人保護法》第十七條：“學校應當……實施素質教育，提高教育質量，注重培養未成年學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進未成年學生全面發展。”

2.理論依據

（1）發展理論。有效作業的提出，符合學生的發展需要。我們關注學生的全面發展，不但關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生的學習過程、學習方法等方面的情感體驗及有效性。在新課程改革的背景下，如何設計初中語文作業才能既減輕學生的負擔，又提高作業的有效性，這是我們每一位教師都應該思考的問題。

（2）選擇理論。有效作業是建立在選擇理論的基礎上的。有效作業的設計，講究層次性、針對性和多樣性，這就意味著作業的設計由統一性作業向選擇性作業轉變。學生在學習過程中擁有各種各樣的選擇權，這種選擇越是自發的，其效果越是有效。

3.現實依據

（1）學生個性發展的需要。長期以來，教師經常把作業的功能與作用定位在“知識的積累”“知識的鞏固”和“技能的強化”上，因此作業的設計經常陷入機械重復和單一封閉的誤區。學生是有差異的，讓有差異的學生去做無差異的作業，其有效性肯定要打折扣。

（2）教學改革的需要。當前，我縣實施的有效課堂改革，打破了傳統的教學理念與教學模式，要求把學生放在教學活動的主體位置，充分發揮學生的主動性。有效作業的實施，正是符合并融入了當今教學改革的潮流和使命。

二、課題研究要解決的主要問題及研究的主要內容

（一）本課題要解決的主要問題

本課題重在研究語文教學中作業的設計與布置問題，提高作業訓練的有效性，最終讓學生受益，讓學生掌握知識并提高語文素質與能力。

（二）本課題研究的主要內容

（1）語文課堂作業與課后作業的關系研究。（2）針對不同層次的學生，語文有效作業設計的層次分類研究。（3）語文有效作業的評價探究。（4）有效作業與有效課堂的關系研究。

三、課題研究的主要思路、方法和預期目標

研究思路：制定課題研究實施計劃，通過調查問卷，對當前的語文作業訓練情況進行摸底調查，掌握師生對作業布置與訓練的動態心理。請專家指導，使研究工作扎實穩健地推進。總結經驗，及時反饋，匯總資源，最終得出成果并指引實際教學工作。

研究方法：調查研究法、文獻研究法、比較歸納法、實踐探究法、個案研究法。

研究預期目標：（1）改變作業低效問題，探索語文教學中有效作業的設計原則與操作方法。

（2）改變作業的“量”的泛濫問題，提高作業的“質”的分量。

（3）嘗試把“有效作業”與“有效課堂”進行整合。

（4）借課題研究的實踐契機，提高教師主動進行有效作業設計的自覺性，提高語文教學的成效。

四、課題研究的過程

（一）前期準備

2012年5月之前，課題負責人及各成員共收集了30多篇有關作業設計的文章，為課題的研究工作打下了堅實的基礎。同時，課題負責人及各成員也完成了相關的理論著作，共有10多篇相關論文在各級刊物上發表或獲獎，為課題的順利實施提供了充分的理論準備。

（二）調查研究

2012年6月上旬對學生進行問卷調查，初步了解了學生對語文作業的看法與感受。從本次問卷調查中，發現了一些問題：（1）大部分學生認為自己是在被動的情況下接受教師布置的作業，沒有選擇權、自主權，容易產生疲勞感，有厭倦情緒。（2）作業形式較機械單一，書面作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例偏低。多數學生希望教師多布置一些新穎的、能夠激發興趣的、形式多樣的作業。我們認為在新課程理念下，傳統的作業形式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的內容、方式和方法進行改革與調整，使它成為學生張揚個性的舞臺。

2012年9月，各小組進行課堂教學的設計和驗證工作，共設計了8節專題研討課及6節課改實驗課，收集了大量材料，進一步充實和完善了各子課題的成果。

2013年4月20日，組織課題組成員赴廣西師范大學學習與交流，與該校的語文教學專家唐子江教授、教育學專家張榮盛教授進行面對面的交流，聽取了專家的指導意見，為課題研究工作打開了新局面。

（三）分析總結

2013年5月開始，課題組成員在調查研究和文獻研究的基礎上，對各子課題的論文成果進行深入的分析和總結。為擴大論文成果的交流，先后投送了省、市級各教育刊物。2013年8月，課題負責人結合收集的材料，完成了總課題的研究報告的撰寫工作，同時編輯印制了《初中語文教學中有效作業的策略研究》論文集，收錄了課題研究的主要成果以及研究過程的大部分材料。

五、課題研究的成果與分析

根據預定的研究目標和研究內容，通過近兩年的努力，取得了豐碩又實在的成果，下面逐一陳述并分析。

（一）把握初中語文課堂作業與課后作業的關系

辯證思維告訴我們，任何事物都是一個整體，作業也一樣。課堂作業與課后作業有著密切的聯系。

1.課堂作業是課堂教學最直接最有效的檢驗

要求能充分體現該節課的重點與難點問題，做到點面結合，它不是課堂內容的簡單重復，而是對內容的有效整合。課堂作業在整個教學過程中起到承前啟后的作用。

2.課后作業是課堂作業的補充和提升

課堂教學的大部分時間用來預習、展示、反饋，剩下作業的時間不多，肯定有知識缺漏之處。要想更全面把握，就得在課后的環節中加以補充，彌補課堂教學的空白。

3.把握作業質與量的統一

質是作業的核心，是作業追求的最高境界和歸宿。量是作業的外在表現形式。在作業中，練習一定要去粗存精，唯有這樣，才能切實減輕學生的課業負擔，同時又可以得到最有效的訓練。

（二）掌握初中語文作業的層次分類方法

經過實踐與探究，我們認為，有效的作業布置應該講究層次性，因為有層次性才能有針對性，有針對性才能做到有效性。

1.作業主體分層

作業的主體是學生，學生之間有差異。劃分學生類別，建立成績檔案。具體做法：根據學生的學習習慣、智力狀況以及學生個體對語言的感悟能力，可以把全班學生分成三個層次，即A層為特長發展生（優等生），B層為能力發展生（中等生），C層為基礎生。

2.作業量分層

語文作業量的設計，教師要因個體差異而對待，切忌一視同仁。例如一些要求背誦的課文，允許一部分學生背不出可以放在課下進行，以增強他們的信心；而學有余力的學生，可以擴大他們的作業量，有效地提高他們的學習成績。

3.作業難度分層

針對學生在語文能力上有差異的客觀現實，教師在設計語文作業時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應有區別。可分為三類：“必做題”（基礎題）、“選做題”（綜合題）和“挑戰題”（發展深化題），分別適用于語文能力下中上三類學生。

4.作業批改分層

教師對分層作業的批改處理，采用學生自改、學生互改以及教師改三種方式。并由小組長或教師對錯題進行記錄，及時做好反饋工作。

（三）把握初中語文作業的評價方法

有效作業的評價方法是多種多樣的，我們認為，至少應包括以下幾點。

1.作業是否有確定性

作業的確定性，它是保證學生思維流向沿著既定目標發展的必要前提，大致包含三層含義：內容的科學性，表達的準確性，難度的適中性。

2.作業設計是否具有發散性

這類訓練以教材某一角度為出發點，鼓勵學生展開想象的翅膀。主要有四種指向：順向，即作業的設計引導學生的思維順著課文提供的材料做直接的指向考慮。逆向，即進行求異探究。橫向，作業設計引導學生依托教材，聯系原材料之外的內容進行訓練。縱向，引導學生在課文內容的基礎上做合情合理的引申。

3.作業的設計是否圍繞教學目標

作業的設計要以教學目標為依據，作業檢測的結果也要以教學目標為依據，避免隨意性。一些不切實際的難度過高或題目表意不明的作業，也會影響作業的效率。

為了提高語文作業的有效性，我們制定了語文有效作業質量評價表，從書寫、格式、正確率、態度、反思等八個方面對學生進行評價，對培養學生良好的作業習慣，以及促進知識與技能的鞏固和提高，都具有很好的引導作用。

（四）緊扣有效課堂改革

現今的教學改革，倡導的是有效課堂教學模式。我校推行“三環五步”教學模式，在這樣的課堂中，學生樂學，教師樂教，從而實現課堂的有效性。設計有效的作業是提升課堂有效性必不可少的方面。

（1）教師在備課時，應把作業安排到課堂教學活動中，這樣可為有效課堂添光加彩。同時，還應考慮在上課時，怎樣合理分配課堂時間，即什么時間讓學生自己學，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。

（2）把作業布置在課前。教師可以把設計好的導學案先分發給學生，作為課前的學習指導。把有關課堂的教學內容以練習作業的形式融入學案中，使之成為課前的有效作業。這可以說是奏響課堂有效性的前奏曲。

（3）把作業安排在課后。課后作業則要精選適量，使學生既減負又增效。每次作業應根據學生的實際水平和課堂的教學目標精選出既能達到教學目標要求，又讓學生有能力完成的作業。

（4）作業的形式以及內容要從學生的實際出發，設計一些階梯類型的作業，即每次作業應有深有淺。讓不同水平的學生能有自主選擇的空間，讓每一個學生改變對作業的看法，覺得作業不是一種負擔，而是樂趣，是創造。

六、討論與建議

（一）成效與作用

1.充分調動了學生學習的積極性。教師注重有效作業的設計與布置，學生覺得量合適，更加有選擇性。尤其是在有效課堂上，在教師的引導督促之下，學生積極討論、展示自己的作業成果，他們樂于和其他小組的同學互動。

2.提高了教師進行教學探究和作業設計的積極性。通過課題研究的活動實施，教師進行教學設計、作業設計的積極性得到提高。實踐之后，有效性逐步顯現出來，反過來更加增強教師的信心。

3.促進了學校有效課堂的改革工作。把語文有效作業的設計與當今的有效課堂改革整合在一起進行研究，是我們課題研究的重要內容之一。兩者的研究是相得益彰的。我們發現，如果能夠做到作業的有效性，那么就可以彌補有效課堂改革探究階段出現的很多不足。近年來，在上級部門舉辦的有效課堂教學能手大賽當中，我校語文組有2人獲一等獎，3人獲二等獎，成績是鼓舞人心的。

4.促進了學生個性的發展。有效作業的落實，不僅僅鞏固了學生知識的積累和技能的掌握，同時也促進了學生的個性發展。近兩年來，有7人（次）獲縣級演講比賽一、二等獎，有30多人（次）獲各級各類征文比賽獎項。

5.教學成績得到了提高。教師注重有效作業的落實與安排，最直接的收獲就是學生成績的提高。以開始選定的課題研究實驗班101、102兩個班的語文成績為例，在歷年的統考成績數據中，從全縣排名來看，顯現出逐步提高的良好跡象，詳見下表。

（二）問題與建議

1.師生的主動性。如上文所言，師生的積極性得到了明顯促進，但我們覺得，其中的主動性還是有欠缺的，特別是學生方面，坐等教師的“好飯好菜”現象普遍存在。另外，如何延續教師和學生的積極性、主動性，也很值得我們探究。

2.完善激勵機制。包括對學生的激勵機制和對教師的激勵機制。激勵機制意味著表揚。事實證明，學生的成長需要表揚，教師的成功同樣也需要表揚，激勵與表揚的恩澤，接受者沒有年齡與性別之分。

3.教學資源的整合與共享。包括學生的資源和教師的資源兩個方面。在實際操作當中，我們發現，不管是教師，還是學生，容易陷入兩個極端：一是單打獨斗；二是吃“白食”。有效課堂倡導生生合作、師師合作、師生合作。在合作與探究當中，彼此才能共同進步。

4.擴大經驗交流。要創設一個交流的平臺。學生方面，可以定期召開一些學習經驗交流會，或者專題板報，等等；教師方面，可以通過“走出去”“請進來”等方式，學習先進，改進不足。

（三）本課題研究的不足之處

我們的研究比較側重于理論研究，在實踐探究方面，雖然我們也結合到課堂教學實踐當中去，但畢竟僅限于短期內的課堂教學實踐，還需要長期的磨合與驗證。因此課題研究還有欠缺之處，這是課題研究在以后要不斷摸索和加強的方面。

（責任編輯陳劍平）