蘇教版高中語文(必修二)小說單元涉及兩篇頗為著名的中外小說:一為蘇聯肖洛霍夫的《一個人的遭遇》,一為魯迅的《祝福》。讀完文章,我們無不被主人公坎坷的遭遇所打動。在實際的教學過程中,我發現,直觀的圖形解析更能充分揭示主人公的命運,也更能有力地表現文章的主旨,兩篇不同國籍、不同時代、不同主旨的文章放在一起對比解析,可以使學生的心靈得到更強烈的震撼。
先看肖洛霍夫的《一個人的遭遇》,主人公索科洛夫是一位軍人,他17歲就參加了紅軍,從此一直過著曲折坎坷的生活。饑荒奪去了他父母的性命,復員后與孤兒伊琳娜結婚生子,原以為從此過上幸福美滿的生活??墒牵l國戰爭爆發,把年已41歲的他再次推向了槍林彈雨的戰場,并且受傷被俘,卻又出乎意料地逃脫。教科書的選文正是從這里開始的,讓人沒想到的是,回到家的索科洛夫遭遇了更大的生活磨難,先是發現家園被毀,妻子和女兒雙雙死于戰火之下,接著又是兒子的尸體呈現在他的眼前,此時的他可以說是欲哭無淚,肝膽俱碎。但這個打不倒、壓不扁的男子漢最終戰勝了自己,堅強地站了起來,收養了孤兒凡尼卡,從此以后,兩人相依為命,共度人生??v觀他的人生,不是一條平淌的小河,時不時的石子、石塊激起陣陣漣漪和波濤。和學生共同探討時,我們用這樣的圖像解析他的人生歷程:
透視圖像,我們可以鮮明地看到他的喜怒哀樂,看到他人生的低谷、高峰,看到兒子的死去是他這輩子最大的打擊;而凡尼卡的出現又使他獲得了新生,看到一個屢戰屢敗、屢敗屢戰的不屈的戰士形象。采用圖表來解讀,讓人眉清目楚,過目不忘,收到事半功倍的效果。
再看魯迅的《祝?!罚魅斯榱稚┦且粋€生活在社會最底層的無名無姓的靠幫工為生的女子,她的命運可以用下圖表示:
A到H依次為:死了丈夫;到魯鎮四叔家幫工;被婆婆抓回,被迫改嫁;結婚生子,生活安定而幸福;第二任丈夫死去,兒子被狼叼走;再次回到魯鎮幫工;捐門檻后仍不許碰祭祀用品而備受打擊;于是在祝福之夜慘離人世。這個直觀的圖像給人以強烈的震撼。這個可憐的女子生活中有過幸福,但這也僅僅是暫時做穩了奴隸的幸福,從未達到一個正常人的生活水準,更多的是接二連三的一次比一次沉重的打擊。她的人生歷程整個是一個下坡路,離正常的生活軌道越來越遠,最后是一個大大的終結其生命的句號,留給讀者的卻是無盡的疑問號。
這樣的解析留給讀者印象深刻的不僅僅是主人公悲慘的遭遇。我們可以再次借助圖像,作深入的分析,何以索科洛夫愈挫愈勇,何以祥林嫂越挫越弱?兩人雖不同國籍,不同性別,不同年代,但他們的生命歷程都可以用同一個結構來解釋,那就是“人”。
何為人?一撇一捺就構成人,離開了撇的直立或是捺的支撐,就不能直立為人。英勇的索科洛夫何以能一再站立起來,除了自身堅毅的意志外,“捺”的支撐力量不可小覷:先是美麗的家園、幸福的家庭召喚他回去,因此他從敵人手中成功逃脫;再是找尋兒子的強烈愿望讓他從喪妻失女的痛苦中走出來;最后,領養的兒子凡尼卡使他又真正地成為一個堅強的男人,一個堅強的父親。反觀祥林嫂呢?這個該起支撐作用的“捺”卻一再塌垮。丁玲曾說過:“同情她的人,冷酷的人,自私的人,是一樣地把她往死里趕。”祥林嫂自身也有對美好生活的渴盼與追求,干活抵一個男人,臉上露出滿足的微笑,可是另外的“一捺”卻不斷地把她往下拉,往下趕,最終使一個原本直立的人轟然倒地,成為一具冰冷的尸體??梢姡伺c人之間的支撐作用何等重要。
教學中,人物命運曲線圖將人物的悲慘遭遇鮮明地呈現在學生面前,而“人”字結構分析圖又將人的本質剖析得一清二楚,無需多言,文章的主旨便明明白白。因此,在以形象思維見長的語文教學課堂上,尤其是長篇小說的教學,適當引入直觀簡潔的圖像教學,會收到意想不到的教學效果,同時,也可改變一成不變的教學模式,讓語文課堂變得多姿多彩,讓師生變得神采飛揚。
(責任編輯陳劍平)