引入圖像，讓語文課堂神采飛揚

蘇教版高中語文（必修二）小說單元涉及兩篇頗為著名的中外小說：一為蘇聯肖洛霍夫的《一個人的遭遇》，一為魯迅的《祝福》。讀完文章，我們無不被主人公坎坷的遭遇所打動。在實際的教學過程中，我發現，直觀的圖形解析更能充分揭示主人公的命運，也更能有力地表現文章的主旨，兩篇不同國籍、不同時代、不同主旨的文章放在一起對比解析，可以使學生的心靈得到更強烈的震撼。

先看肖洛霍夫的《一個人的遭遇》，主人公索科洛夫是一位軍人，他17歲就參加了紅軍，從此一直過著曲折坎坷的生活。饑荒奪去了他父母的性命，復員后與孤兒伊琳娜結婚生子，原以為從此過上幸福美滿的生活?？墒牵l國戰爭爆發，把年已41歲的他再次推向了槍林彈雨的戰場，并且受傷被俘，卻又出乎意料地逃脫。教科書的選文正是從這里開始的，讓人沒想到的是，回到家的索科洛夫遭遇了更大的生活磨難，先是發現家園被毀，妻子和女兒雙雙死于戰火之下，接著又是兒子的尸體呈現在他的眼前，此時的他可以說是欲哭無淚，肝膽俱碎。但這個打不倒、壓不扁的男子漢最終戰勝了自己，堅強地站了起來，收養了孤兒凡尼卡，從此以后，兩人相依為命，共度人生?？v觀他的人生，不是一條平淌的小河，時不時的石子、石塊激起陣陣漣漪和波濤。和學生共同探討時，我們用這樣的圖像解析他的人生歷程：

透視圖像，我們可以鮮明地看到他的喜怒哀樂，看到他人生的低谷、高峰，看到兒子的死去是他這輩子最大的打擊；而凡尼卡的出現又使他獲得了新生，看到一個屢戰屢敗、屢敗屢戰的不屈的戰士形象。采用圖表來解讀，讓人眉清目楚，過目不忘，收到事半功倍的效果。

再看魯迅的《祝?！罚魅斯榱稚┦且粋€生活在社會最底層的無名無姓的靠幫工為生的女子，她的命運可以用下圖表示：

A到H依次為：死了丈夫；到魯鎮四叔家幫工；被婆婆抓回，被迫改嫁；結婚生子，生活安定而幸福；第二任丈夫死去，兒子被狼叼走；再次回到魯鎮幫工；捐門檻后仍不許碰祭祀用品而備受打擊；于是在祝福之夜慘離人世。這個直觀的圖像給人以強烈的震撼。這個可憐的女子生活中有過幸福，但這也僅僅是暫時做穩了奴隸的幸福，從未達到一個正常人的生活水準，更多的是接二連三的一次比一次沉重的打擊。她的人生歷程整個是一個下坡路，離正常的生活軌道越來越遠，最后是一個大大的終結其生命的句號，留給讀者的卻是無盡的疑問號。

這樣的解析留給讀者印象深刻的不僅僅是主人公悲慘的遭遇。我們可以再次借助圖像，作深入的分析，何以索科洛夫愈挫愈勇，何以祥林嫂越挫越弱？兩人雖不同國籍，不同性別，不同年代，但他們的生命歷程都可以用同一個結構來解釋，那就是“人”。

何為人？一撇一捺就構成人，離開了撇的直立或是捺的支撐，就不能直立為人。英勇的索科洛夫何以能一再站立起來，除了自身堅毅的意志外，“捺”的支撐力量不可小覷：先是美麗的家園、幸福的家庭召喚他回去，因此他從敵人手中成功逃脫；再是找尋兒子的強烈愿望讓他從喪妻失女的痛苦中走出來；最后，領養的兒子凡尼卡使他又真正地成為一個堅強的男人，一個堅強的父親。反觀祥林嫂呢？這個該起支撐作用的“捺”卻一再塌垮。丁玲曾說過：“同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一樣地把她往死里趕。”祥林嫂自身也有對美好生活的渴盼與追求，干活抵一個男人，臉上露出滿足的微笑，可是另外的“一捺”卻不斷地把她往下拉，往下趕，最終使一個原本直立的人轟然倒地，成為一具冰冷的尸體?？梢姡伺c人之間的支撐作用何等重要。

教學中，人物命運曲線圖將人物的悲慘遭遇鮮明地呈現在學生面前，而“人”字結構分析圖又將人的本質剖析得一清二楚，無需多言，文章的主旨便明明白白。因此，在以形象思維見長的語文教學課堂上，尤其是長篇小說的教學，適當引入直觀簡潔的圖像教學，會收到意想不到的教學效果，同時，也可改變一成不變的教學模式，讓語文課堂變得多姿多彩，讓師生變得神采飛揚。

（責任編輯陳劍平）