初中語文建構式生態課堂下學生展示的策略

建構式生態課堂，以建構主義學習理論為依據，以學生個性發展為主體，通過引導學生自主學習、互動探究、質疑釋疑、交流展示、共同建構等，促進學生的個性成長和全面發展。展示是課堂教學中發揮學生主體作用的重要方式，在建構式生態課堂理念的影響下，教師在組織教學時，要重視學生的動態生成，努力創設良好的課堂生態環境，為學生打造自主展示的平臺，讓學生樂于展示，學會展示，確保課堂因學生的精彩展示而高質高效。對此，筆者結合教學實踐，就建構式生態課堂下初中語文教學中學生展示的策略提出了幾點建議。

一、打造自主展示平臺，鼓勵學生大膽展示

建構式生態課堂強調學生的自主學習，關注學生的個性發展。這就要求教師在教學過程中圍繞教學目標，結合學生的認知水平、發展規律和心理特征，為學生打造自主展示的平臺，鼓勵學生大膽展示，讓學生在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，形成能力，體驗成功，增加自信。具體包括：

1.創設問題情境，設疑激趣，打造展示的心理平臺

自主展示建立在良好的心理基礎上，需要興趣、勇氣以及信心作為展示的內在驅動力。因此，在教學過程中，教師要圍繞教學主題，結合學生的知識儲備和能力基礎，創設一定的問題情境，設疑激趣，引導學生積極參與，大膽展示。當然，對于學生的疑問，教師要予以點撥，耐心疏導，以幫助學生釋疑。對于范圍較大的問題，教師可將其細分成若干個小問題，幫助學生把握問題的本質，激發學生的求知欲望；對于難度較大的問題，教師可為學生提供一定的參考材料，并加以指導，或鼓勵學生自主尋找資料分析研究，讓學生體驗成功的樂趣，增強自我展示的自信心。

2.設計展示內容，拓展發散，打造展示的探究平臺

展示內容是否合理有效直接影響到學生展示效果的好壞。教師必須根據教材內容，結合教學重難點，選擇恰當的切入點，精心設計展示內容，搭建學生思維探究的平臺，引導學生自主探究，調動學生的探索熱情。如近年來，反腐敗問題成為社會輿論的熱點問題。教師可針對這一現象，組織學生進行分組討論。首先設置討論題：有人認為，市場經濟的負效應誘發了“一切向錢看”，致使拜金主義和個人主義泛濫，從而導致腐敗現象滋生蔓延；有人認為，國家在懲治腐敗問題上政策太寬，打擊力度不夠，從而導致腐敗現象滋生蔓延。對此，你如何看待腐敗現象的滋生蔓延？然后將學生分組，通過討論分析，各小組成員依次發言闡明自己的觀點和見解。發言結束后，各小組之間可進行自由交叉討論，最后大家形成共同認識，并選出一位代表進行最終的發言總結。

二、加強展示技巧訓練，引導學生學會展示

建構式生態課堂強調學生的主體作用，重視學生的動態生成。這就要求教師在教學過程中要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。因此，加強學生的展示技巧訓練尤為重要。教師要結合多種展示方式，引導學生掌握展示技巧，學會展示，提高學生的綜合能力。

1.朗讀展示

朗讀是學生學習語言的重要手段，朗讀水平的高低直接反映了學生語文綜合能力的高低。因此，在初中語文教學中，教師要重視學生的朗讀展示，鼓勵學生激情朗讀，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中感悟。如在教學《冰心詩四首》中的《紙船》時，教師可先配樂朗誦，讓學生直觀地把握該詩的情感基調，然后組織學生進行朗誦比賽，成立比賽評委小組，對參賽者的朗讀表現進行點評，并從中選出最優者，最后由最優者充當領讀者帶領全體學生齊讀。這樣既展示了學生的朗讀水平，又幫助學生掌握朗讀技巧。

2.口頭展示

為了加深學生對課文內容的理解和掌握，教師常常設計問題，引導學生用簡潔、流利、通俗的語言闡述自己的觀點，表達自己的見解。如學習《古代寓言二則》時，筆者提出以下問題，引導學生口頭表述：（1）暢談通過學習這兩則寓言故事，你懂得了什么道理？（2）你能講述其他的寓言故事嗎，并告訴大家這個故事說明了什么道理，看誰講得好？于是學生熱情高漲，紛紛舉起手來。這樣通過口答展示，不僅使學生對所學內容有了深刻的認識和理解，而且提高了學生的聽說能力，發展了學生的創造力。

3.書面展示

即以書面的形式將自己的思想、觀點、見解和態度展示出來。書面展示要求語言結構完整規范，條理清晰。如學習了朱自清的《春》后，要求學生寫一段關于描寫春天景物的作文，以下是學生描寫春風的成果展示：

暖暖的春風，像媽媽的手，輕輕地撫摸著小姑娘的臉。它吹花了殘雪，吹醒了小草，吹綠了樹枝，吹藍了天空，吹來了活潑機靈的小燕子，吹得河水也泛起了笑容。春風撲面，使我想起了“一年之計在于春”，春給人帶來了新的一年，新的希望，新的人生目標……

總之，在建構式生態課堂理念的影響下，語文教師在組織學生進行課堂展示時，必須為學生打造自主展示的平臺，鼓勵學生積極參與，大膽展示，同時要加強展示技巧訓練，使學生的素質和能力得到全面自主的發展。

（責任編輯陳劍平）