高中作文教學之淺見

如今的一線語文課堂，基本上是基礎知識與文言文教學一手遮天，閱讀和寫作在一周的課堂之上難覓蹤影。究其原因，幾乎無一例外的認為高考面前基礎知識是有章可循，有法可依的，而作文這一塊似乎有點讓人感覺如水中撈月，往往費了神，用了心，卻不見起色，因此，教師也罷，學生也罷，干脆不約而同地選擇了放棄，抑或僅僅只在必要的時候草草以一堂作文訓練課收尾。長此下去，不說作文這半壁江山的分數如何提高了，恐怕就連基本的及格線都難以達到。筆者認為，導致這種狀況出現的原因不在別人，而在我們的教育者本身。

美國著名教育家杜威先生曾經說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”筆者以為，教師在乎什么，學生就會發展什么。如果教師在課堂上都有意回避作文的話，那么作文在學生的心里怎能不如洪水猛獸般？所以當前的語文課堂究竟該給學生一個什么樣的作文課，這在如今本質上應與基礎齊頭并進，而實際上卻幾乎要被擠進死胡同的高考課堂中尤其值得重視。

那么，導致學生談“文”色變的罪魁禍首究竟是什么呢？筆者認為主要是這樣兩點，一是缺少素材，二是沒有技法。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，巧婦尚且為無米發愁，更何況那些正處于學習道路上的學生呢。所以說這下炊的“米”大概是導致學生寫作無從下筆的元兇，學生缺少素材，沒有積累，自然就無從下手。當然也有部分學生是另一種情況，他是有一定的生活和閱讀積累的，肚子里也滿滿的都是東西，心里也有自己的想法，可是卻是屬于茶壺里煮餃子類型的，倒不出來。這便又是寫作的另一個攔路虎——技法問題。

所以當下學生寫作最大的兩個難題應該就是“沒話寫”和“不知怎樣寫”了。問題找到了，那么作為學生寫作上的引路人，我們又應該如何應對呢？

一、戰略上藐視敵人——變“害怕寫”為“不怕寫”

寫作文，歸根結底就是要學生把自己心里的話“說”出來給讀者聽。很多學生看到作文題目也是心里有話可說，有話要說，但是真讓他用文字表達出來，就會有一種畏懼心理，不敢或不會用文字來表述自己的觀點，結果成了茶壺里煮餃子，肚子里有東西卻倒不出來。所以我們首先要引導學生正確認識作文，不要還沒動筆自己已經先頭疼起來。比如面對記敘文，可以想這不過就是要我來講一個故事，面對議論文就想這不過是要我來評一個道理，至于說明文更是簡單，一步步教你制作罷了……如此，先徹底打消學生的畏懼心理，然后心里想說的話就可以順理成章的寫出來了。

因此我們在作文課堂教學之中不妨放開手腳，給學生一個開放的課堂空間，讓學生針對某一個話題或某一論點暢所欲言，先用語言把心里的想法充分表達出來，將寫作文改為在教師的引導下有中心有目的地說作文。

二、戰術上重視敵人

1.變“沒話寫”為“有話寫”

首先，要把下炊的米準備好，而且越多越好。做好準備，方能寫出好文章。那么這米從哪里來？這就要求一方面要多讀書，讀好書，不斷從書本上汲取營養，學習書中優美語句和寫作技巧，只要平時不斷積累，等到寫作的時候自然能信手拈來。另一方面還要在生活中學會仔細觀察，不斷積累生活經驗，這樣作文時才會有素材，才不會閉門造車。

（1）指導學生向課文要素材

課文中有許多鮮活的東西，如一些成語，涸轍之鮒、愚公移山、鮑魚之肆、望穿秋水、三顧茅廬等，這些有生命力的詞語能有效地豐富學生的語言。

另外，課文中還有許多有生命力的句子，許多富含哲理的、飽含深情的句子等等，教師如果能夠抓住這些激發學生的寫作興趣，點燃學生的求知欲望，相信作文的素材就會源源不斷。

（2）引導學生向生活要素材

寫作要注意表現自己覺得新奇有趣的或印象深刻的內容，要力求表達自己的獨特感受和真切體驗。而這些都需要從生活中去積累，不光要積累，還要升華，這樣寫出的作文才能來自于生活而又高于生活。那么如何用心感受生活，從生活中提取素材呢？讀過一篇題為《用心感受生活》的文章，作者告訴大家提取素材的三個環節，我覺得頗有道理。

第一，調動感官（耳、眼、口、鼻、舌），這是最基本的認知。通過五官的簡單感受，獲得第一手的直觀素材。大可到廣袤天地、宇宙星辰，小可到自身上下，細羽塵埃。

第二，生命同構，賦萬物以人的情感，這樣才容易與萬物對話。將世間萬物都看做是有生命，有情感的，在思想上與萬物交流，或將自己也融入萬物之中，萬物的所思所想自然會感同身受。這樣也許會在一瞬間打開你的思路。

第三，角色互換。從如果我是他的角度入手思考生活。換位的思考有助于多角度理解社會和人生，有助于引發學生恰當而深入的理解。

通過這三個環節，調動學生的興趣，引發他們內心的思考，從而真真切切地感受生活。作文是生活的再現，生活是作文的源泉。作文要求新求活，而深入生活，體驗生活，與生活保持統一步調就是其中的一個要訣。俗話常說的意在筆先就是告訴我們，感悟生活才是寫好作文的根本。

新課標中要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的精美詞語、精彩語段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。無論是詞語還是警句，將它們儲存于大腦之中對提高表達能力大有幫助。

2.變“要我寫”為“我要寫”

在有了下“炊”的米之后，要想辦法激發學生的寫作欲望和創作情感，這是上好作文課的關鍵步驟。

大家都知道，作文是人的主體情感的自覺流露，它的寫作沖動主要來源于內驅力。它既不受制于別人，也不屈從于外界。教師只有做到從學生知、情、意、行等方面入手，全方位多角度地調動學生內心的情感，才可能消除他們畏懼作文的心理，寫作活動也才能順理成章地進行。

在實際操作中，要注意讓學生明白所謂的技法寫作欲望和創作情感，應該是自然而然產生的，要避免人為激發的虛假欲望和虛偽情感出現。

新課標指出，寫作要“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象深刻的內容”，“力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗”等。其中“自己”就是作文的主體。所以教師如果能與學生進行情感對話，以情動情，以心換心，就能使學生產生共鳴，從而激發起他們進一步表達，即寫作的欲望，從而寫出自己的東西。

三、回歸師生的主陣地——課堂

如果說戰略上的藐視可以幫助學生消除畏懼心理，戰術上的重視就幫助學生解決了一個素材不足和動力不足的問題，但是光有這兩點還是不夠的。

無論何時，課堂總是教學的主陣地，學生的寫作離不開教師指導。在此，筆者結合自己的上課體會，向各位同仁拋出一點淺薄見解。

第一，給作文提神——從高度上確立作文的寫作深度。

沒有指導的文章有可能僅是生活的再現。這就與“文章源于生活而又高于生活”的道理相差甚遠了。所以一篇好文章絕對不能僅停留于淺層的客觀敘說，而要有深層次的情感體驗，要有一定的思想閃現。具體在作文課堂之中，教師要著重培養學生分析問題、解決問題的能力，發展思維，激發情感，讓學生充分體驗生活中的事例，讓文章有一定的思想深度，把文章的靈魂豎起來。

第二，給作文定型——從宏觀上把握作文的基本輪廓。

在寫作的過程中，提綱的作用不容忽視，有了大致的輪廓，作為作文的操作者想必做起來如庖丁一般，在哪兒下刀，哪兒運作，必了然于胸。也就是說所謂的定型就是以提綱帶動全篇，讓學生有一個整體的認識。

第三，對作文修身——從細節上確定作文的主體風貌。

作文的修身工作主要體現在對素材的處理上，這其中又需教師引導學生注意兩小點：

1.就某一素材而言，要注意細節。

教師可以指導學生“六不”原則。即不觀察不體會不作文，不熟悉不精練不作文。如寫一個人美，先提出要求不能用常用的抽象的“美極了”“漂亮極了”等字眼，然后再以宋玉的東家之子的美為例來引導。以此點撥，學生筆下的美人必有自己的特點。經常如此強調，相信學生語言能更精練具體，文章也會更有感染力。

2.就多個素材來講，如是文中出現若干素材，教師就要注意引導學生考慮一下區分材料的輕與重了。擺正素材間的關系，拿捏準素材的分量，不同筆墨，不一視同仁，讓重點更突出，讓次要來補充。

四、技法上點撥

關于寫作的技法問題，這應該算是其中的一個較有概括力度的問題。它大可及文章的謀篇布局，小可到語言的標點運用，這也不是一朝一夕的功夫即能學會并完全掌握的，需要學生把寫作與基礎、寫作與閱讀密切關聯起來，從基礎中汲取語言，從閱讀中獲取營養。教師應注意引導學生從平常的課堂學習之中慢慢去領悟，細致穩當地走好每一步，高中的作文課堂必然成就一片輝煌。

參考文獻

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（責任編輯韋淑紅）