創造性思維在記敘文寫作教學中的運用

高中語文教師在日常的記敘文寫作教學中，經常會遇上這樣一個共同的難題——學生寫的記敘文，雖然中心思想明確，結構完整，記敘文六要素也已經具備，但就是平平常常，平平淡淡，看頭就知道結尾，缺乏韻味。甚至同一個話題一個班會有十幾個學生記敘的事情幾乎一樣。例如話題作文“節儉”的寫作訓練中，班上62位學生，有15位寫的幾乎一樣：平日花錢大手大腳的“我”，在得知奶奶撿垃圾的原因（不忘貧苦生活）后，認識到了“節儉”的意義，決心以后也要過節儉的生活，讓自己也擁有這一傳統美德。這樣的記敘文，在分數上得分平平還是小事，最大的弊端在于不利于學生寫作水平、思維品質、語文素養的提高。

造成這一毛病的主要原因有兩點：一是絕大多數的學生，從小學到高中，基本的生活模式就是整天從家門到校門，校門到家門；二是閱讀量小，閱讀面狹窄，閱讀趣味不高。教師該怎樣指導學生克服這一毛病呢？答案是：創新。要挽救平淡的作文，就要在記敘文中運用創造性思維。創造性思維：一是新穎性，就是自己跟自己比，在原有水平上，努力前進了一步，這就是創新；二是獨創性，就是跟別的同學比，不是完全的與眾不同，而是和大多數同學不同就可以了。

那么創新需要什么？我認為最基本的，從思維的角度來講，就是需要聯想，需要想象。學生根據寫作目的的需要，把平常、日常生活當中看到的、聽到的，儲存在自己大腦里面的事件、形象，加以篩選、加工、組合，創造出一個新的形象來，這就是想象。“所寫的事跡，大抵有一點見過或聽到過的緣由，但決不全用這事實，只是采取一端加以改造，或生發開去，到足以幾乎完全發表我的意思為止。人物的模樣兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”魯迅的這一創作原則，就是寫作中運用創造性思維的體現。

具體到我們學生的記敘文，我們就抓住記敘文的六要素（時間、地點環境、人物、事件的起因、經過、結果）來進行創造性的改造。仍然以“節儉”這一話題為例，看看運用創造性思維可以把學生寫得最多的事例創造成什么樣子。

原例：時間——每天；環境——普通家庭，收入中等；人物——平時節儉、經常撿垃圾的奶奶；平日花錢大手大腳的孫女“我”；事件的結果——在得知奶奶撿垃圾的原因（不忘貧苦生活）后，“我”認識到了“節約”的意義。

改造示例：特定的時間——酷暑；特定的環境——奶奶家，一個我們都不愛來（因為放有很多廢品，空氣不太好）但因為奶奶生病不得不來的地方；特定的人物——有高額退休金，卻日日撿垃圾，節儉到吝嗇的奶奶；特定的經過——我們知道了奶奶不舍得上醫院，是因為要把節約下來的錢捐助給失學兒童；事件的結果——“我”感慨萬分，“節儉”是為了孩子們明天的豐厚。

總結以上經過創造性思維改造過的例子，我們得到以下的啟示：

一、創造性思維是在原有基礎上的創造。它不是要學生完全擯棄他原有的思路，完全憑空想象創造出全新的事件、人物形象，當然學生能在不違背生活真實的基礎上，自己想象出合情合理又全新的形象更好，可這樣的要求并不符合大多數學生的實際水平，所以我們只要在學生原有的基礎上，鼓勵他們、教會他們運用創造性思維往前前進一步即可。

二、創造性思維要有時代感。改造示例比起原例，讓人覺得較新穎的一個重要因素就是富有時代氣息。捐助失學兒童，是我們社會近幾年來的一個熱門的公益活動。因此我們不僅要提醒學生留心我們身邊的生活，還應該提倡學生多閱讀一些有時代氣息的報紙雜志，利用網絡瀏覽實事要聞，多存儲、多感受我們時代的生活氣息。

三、創造性思維需要積累、選擇、重組等思維品質做支持。我們要強調學生一定要多讀書，多讀時代美文，多關心我們的社會生活，多積累一些有意義的事情做庫存，然后才可能有選擇，才可能重組。

四、創造性思維是可以通過訓練練出來的。首先，創造人物身份：以看到、聽到的生活中的人物事跡為原型來創造自己的主角，使之能表現出特定的主題思想；其次，再創造時間、地點、環境，使之為人物做出襯托或為事件作出合理的鋪墊；最后，事件的經過既要合理又要突出細節。比如改造示例，我之所以這樣改造，就是根據05年感動中國的十大人物的候選人白禮芳老人的事跡，把奶奶改造成這樣一類人的。改造示例的時間是奶奶生日，就使得這一事件更有了意義。

因此，灌輸給學生創造性思維的意識，再教會學生創造性思維的方法，通過一定量的訓練，學生的記敘文的面貌煥然一新是指日可待的。

（責任編輯韋淑紅）