學案的有效設計與導學策略探究

建構主義理論認為：“學習是一種能動建構的過程。”傳統的課堂教學采用的是一種滿堂灌的形式，教師講得天花亂墜，學生聽得糊里糊涂，整個課堂死氣沉沉，沒有生機。而且，在課堂教學中完全以教師為主體，學生只是被動地聽，缺乏思考，嚴重阻礙學生的創造性思維的激發和創新能力的提高。學案導學教學法是以“導學”為核心的教學行為，以教師為主導，學生為主體的雙主模式，恰巧可以彌補傳統課堂的不足，促進新課改的有效發展。

一、學案與導學的內涵

學案是指在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點而編制的引導學生自主探究知識的學習方案。其核心要素包括學習目標、學習重點和難點、學法指導和學習過程。導學旨在引導學生學習，解決“怎么學”的問題。學案導學是以“導學”為核心的教學行為，以培養學生的自主意識和創新能力為目標，啟發學生自主學習。

二、學案有效設計原則

學案是課堂知識呈現的關鍵載體，是學生自主學習的重要憑借，是師生、生生交流的有效媒介，其編制水平的高低對于學生知識、能力、情感等方面能否很好地習得、獲取有著至關重要的意義。

1.個性與共性相結合

學案的編制，一般要由備課組集體完成。每一節課或每一篇目由一名教師負責主備。主備教師收集大家建議，參閱相關資料，根據自己對教材的解讀，編制出學案初稿。初稿形成后可有兩種處理方式：一種由全體教師集體評議，提出修改意見，進而定稿；一種由主備教師先使用初稿授課，反饋課堂效果，提出改進建議，再次完善學案，之后其他教師再依案授課。學案的編制是個人智慧與集體智慧相融合的過程，體現了個性與共性并存。

2.啟發與層次相結合

學案是一份引導學生自主探究知識的學習綱要，恰當、富有啟發性，同時具有一定層次梯度的問題，是點燃學生探索求知欲望的導火索，是學案設計的關鍵所在。教師要依據學習目標、學習重難點，精心設計一組具有較強“磁性”的問題，以吸引、啟發學生認真看書，查閱資料，發現問題，探究解決。問題的設置要面向所有學生，體現出層次性，應基礎題、探究題、精深題混合編制，增加學案的選擇性，既要讓優生吃飽吃好，也要讓潛能生找到自信。

3.豐富與留白相結合

要想學案具有激發學生學習興趣、調動學習能動性、全面深入解讀文本的特點，教師在編制學案時就必須要盡量豐富學案內容。不同內容可以通過不同的形式來展示，相同的內容也可以通過不同的形式來呈現。例如，學案可以增設“知識鏈接”部分，提供背景材料或相關的背景知識。但這并不是要求學案要面面俱到，“知識鏈接”部分的內容完全可以讓學生通過查閱資料自主獲取，在學案上通過“留白”的形式讓學生自己去豐富充實。學案中的部分問題“留白”是必要的，如果學案將所有問題全部呈現，學生對課堂多少會失去一些新鮮感。

三、學案導學操作策略

在教學實踐過程中，要想提高教學實踐的有效性，必須注重學案的操作策略。學案導學的教學形式以學生為中心，采用任務驅動教學模式，自主探索。

1.精選內容

學案導學的課堂教學，是以學生為研究對象的，因此，應精選教學內容，以學定教。習題要精選，否則浪費學生時間又無效；課堂討論主題要精選，否則既浪費學生時間又激發不了學生學習興趣；教師精講內容要精選，否則課堂冗踏乏味，知識缺少側重點。

2.營造氛圍

學案導學教學模式強調學生的主動參與意識，把課堂這個舞臺交給學生，教師則是個導演，起到主控全局、穿針引線、適時點撥的作用。教師要正面引導，多鼓勵褒揚；要耐心等待，循循善誘；要講究技巧，綜合運用多種教學手段，充分運用各種有效策略調動學生的參與積極性，點燃他們的思維火花，激發他們的創造性和主體意識。

3.重視體驗

學案導學把“盡可能讓學生去做”作為一條教學原則加以強調，倡導讓學生自己體驗探知知識點，根據教學目的、教學內容和學生的實際需要設計學生的體驗活動，通過自主學習、具體操作等學習方式，讓學生在親身體驗中獲取知識。通過自主體驗，學生不但學習了知識，還提高了實踐鍛煉能力。

4.注重生成

學案導學教學模式重在培養學生的創新和探究能力。對于課堂生成的問題，教師首先應給予正面鼓勵，根據問題相機發問，引導學生探究，深入把握教學內容。課堂應該是學生才智發揮最直接、最充分的地方，注重課堂生成，就是充分成就學生的個性與創造，讓課堂充滿無限的生機與挑戰。

（責任編輯韋淑紅）