初中語文課堂師生互動研究

2001年國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展?！闭n堂的互動交流作為調動師生積極性和主動性的一種方式，體現了教師的“教”與學生的“學”的相互促進，對課程目標的達成有重要的影響。那么，怎樣才能在初中的語文課堂中實現有效的師生互動呢？

一、建立以學生為中心的課堂教學模式

教學既包括教師的教，也包括學生的學。新課程標準對學生的主體地位給予了前所未有的重視。有效的課堂教學應以學生為本，一切教學都是為了促進學生的發展，注重教師主導，學生主體作用的發揮，把重視學生學習能力的培養放在首位。在教學過程中，教師應根據教學重點進行有針對性的設疑，從而有針對性的通過師生互動對學生需要掌握的知識進行疏導、釋疑、解惑，以提高學習的效率。課堂教學應運用合作教學、小組討論、啟發式教學等有利于師生互動的教學模式，讓學生在師生互動中掌握更多的主動權。

二、根據課文內容開展教學體驗活動

語文課堂教學中的師生互動具有較強的目的性和情境性。對于一些故事性或者畫面感較強的課文，可以提前安排學生熟悉課文并由學生根據自己的理解進行排練，在課堂上給予學生時間表演。比如《背影》這一課，可以讓學生將父親的形象用表演的方式直觀地呈現出來，刻畫父愛的偉大。相對于教師以往向學生闡述總結，學生被動地理解和記憶課文內容來說，課堂表演不僅賦予語文課堂生機活力，也為學生主動學習把握人物性格與情感，體驗作者思想傾向創造了機會和條件，對學生情感的培養更是達到了傳統教學無法達到的境界。

三、樹立現代教學觀和正確的學生觀

教師的教學觀念在很大程度上影響著課堂中師生互動的有效展開。傳統的“師道尊嚴”賦予了教師太多的權威與不可侵犯性，忽視了學生的尊嚴與人格。因此，教師要建立有利于師生互動的現代教學觀念。教師和學生都具有獨立的人格，是平等的主體。教師是教的主體，學生是學的主體。每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，需要教師的理解和尊重。

在課堂師生互動過程中，更要強調教師情感的滲透。互動的最終體現就是調動學生學習的積極性，從而更好地為學生的學習服務，教師自身情感的投入能最大限度地調動學生學習的積極性，因此教師理解并把握自己的角色顯得非常重要，教師應平等對待每一位學生。不管是成績好的學生還是成績差的學生，不論是性格活潑的學生還是默默無聞的學生，教師都應一視同仁，并且尊重學生的不同意見，善待和寬容學生，主動建立師生雙方相互信任、良好合作的關系，在充分了解學生的基礎上，挖掘學生潛力，創造更多機會讓學生積極地參與到互動教學中來。

四、積極的評價

初中學生正處于青春期，具有很強的叛逆心理，而且心靈也很脆弱，此時教師的評價對學生的心理塑造有很重要的影響。長期以來，我國的教學評價都傾向于對學生多批評，少贊揚。然而，對于初中階段的學生來說，經常批評會使學生產生強烈的反感情緒，對教學活動和學生都弊大于利。積極的評價能夠使學生獲得強烈的認同感，對學生更進一步地表達自己的想法和體驗及思考是一種積極的鼓勵。從而增強學生的積極情感，激發學生的學習興趣、學習熱情與學習動力，最終達到認知與情意統一的實現。因此，教師應充分挖掘學生學習的主動性，讓他們自覺地參與到教育活動中來，發揮其作為學習主體的作用，這樣才能達到教育的目的。

五、增加課堂提問

課堂提問是從課堂開始到結束師生互動重要的手段。通過課堂提問的方式實現的師生互動，對教學活動而言，是一種對話，也是一種參與。教師在提問之前應根據學生的特點設計問題，注意問題的類型和難易程度。對于課堂上很少回答問題的學生，教師應提出一些簡單容易的問題，在學生回答后及時給予鼓勵和贊揚；設計較難的問題引導愛挑戰、發言積極的學生回答，若是回答錯誤也不要立刻批評，更不要使用侮辱性的話語，否則不僅會破壞課堂氛圍，阻礙師生互動的有效進行，嚴重的還會傷害到學生的自尊心，有可能對學生身心發展都不利。對于主動回答問題的學生，無論回答對與錯，都應當及時予以表揚，先表揚再分析對錯及原因，以培養學生回答問題的積極性。

六、教師應加強職業修養，提高教學能力

有效的課堂互動對教師的教學能力要求較高，特別是教師駕馭課堂的能力。教師駕馭課堂的能力對互動效果有很大影響。課堂師生互動不同于以教師為中心的課堂，后者只需學生認真記憶和理解教師講授的內容就可以了，而師生互動是教師與學生，學生與學生之間的互動，把握不好目標和方向，課堂就會成為一盤散沙，無法達到有效互動的目的。因此，教師需要熟練地運用教學策略和教學技巧，根據學生的個體差異來安排和組織教學活動，調動學生參與課堂有效互動的積極性。

（責任編輯韋淑紅）