教學(xué)要切合學(xué)生實際

美國教育家杜威說過：“教授的事業(yè)就好像做買賣一樣，有賣的，有買的，方才可成交易。教的人不能不細細體察究竟學(xué)的人需要什么，缺少什么，能學(xué)什么，已經(jīng)學(xué)到我教的什么。若不能細心體會兒童的本能和他的需要，閉了眼睛，一味只顧教書，那就和有賣沒有買的商人一樣了。”有的教師往往注重怎么教學(xué)，把教學(xué)步驟設(shè)計得嚴(yán)謹(jǐn)、精巧，卻忽略了學(xué)生的實際水平，實際需求。如果教學(xué)不考慮學(xué)生的實際情形，那么教師在課堂上只能是對牛彈琴，失去教學(xué)有效性。

一、切合學(xué)生實際就是要切合學(xué)生實際認知水平

《那樹》這篇課文語言優(yōu)美，在賞析語言時，可從修辭方法、具有表現(xiàn)力的詞語，分析句式特點等角度入手，準(zhǔn)確把握內(nèi)容及思想情感，在賞析句子時，內(nèi)容及思想情感是必不可少的一部分。在教學(xué)中，教師把要求跟學(xué)生說了，并且舉例子進行賞析，這是方法上的指導(dǎo)。假如課堂上學(xué)生反應(yīng)寥寥無幾，那么說明學(xué)生還是聽不懂。針對這種情況，教師應(yīng)對學(xué)生的狀況加以了解，摸清所教班級的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知水平。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，要求就相應(yīng)降低。在賞析語言時，改變教學(xué)策略，分步驟進行。學(xué)生先學(xué)會判斷常見的修辭方法，什么樣的詞是具有表現(xiàn)力的，學(xué)會了，再來第二步，分析句子的內(nèi)容，最后是表達效果。雖然這需要花費很多時間，必然會使課時量不夠，但換來的是學(xué)生真實的收獲。教學(xué)只有接地氣，與學(xué)生的實際掌握的知識程度相對接，才是實實在在的教學(xué)，才能說得上教學(xué)有效性。否則脫離學(xué)生實際的教學(xué)，無論設(shè)計多么精巧，只能是空中樓閣。

二、切合學(xué)生實際就是要切合學(xué)生能力需求，切合語文課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在的教學(xué)條件有了很大改善，班級配上了多媒體。多媒體集聲、光、畫于一身，色彩斑斕、畫面豐富、聲音多樣，給學(xué)生帶來強烈的視覺沖擊，耳目一新的感覺吸引了學(xué)生的眼球。于是教師每一次上課都用上幻燈片，為的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實教學(xué)媒體并不是越先進教學(xué)效果就越好。教學(xué)媒體的使用要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等各方面來確定。比如賞析詩歌，詩歌講究畫面感，需要學(xué)生去想象，如果用幻燈片把畫面呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀去看，那是對學(xué)生想象力的抹殺。頭腦想象出來的畫面比圖片中顯示出來的更美。讓學(xué)生根據(jù)語句去想象畫面，是對語言感受能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如果都直接用畫面呈現(xiàn)出來，那學(xué)生就是機械接受了，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。經(jīng)常使用幻燈片，也會產(chǎn)生視覺疲勞，使學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒。再如對語言的理解，就不能單靠多媒體。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語言形式的解讀是閱讀教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生品味語言。有的教師用幻燈片直接把答案呈現(xiàn)出來，作為標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生看。這樣的方式對學(xué)生有用嗎？有助于學(xué)生對語言的理解、品味嗎？這是忽視學(xué)生獨立性、自主性、差異性、獨創(chuàng)性。李鎮(zhèn)西說過：“根據(jù)學(xué)生的思維來推動教學(xué)，把整個課堂由教的過程變成學(xué)的過程。”教學(xué)中學(xué)生有疑問或不同的見解，都可以提出來，要讓學(xué)生自由討論，各抒己見，不同見解的碰撞定會產(chǎn)生智慧的火花。只有那些在學(xué)生解決問題的過程中新發(fā)現(xiàn)、新生成的問題，才是其最感興趣、最想解決的問題，也只有這樣的問題，才能使其始終保持強烈的學(xué)習(xí)欲望。

三、切合學(xué)生實際就是要切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

教師心中有學(xué)生，教學(xué)只有考慮到學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有成效。有一位教師上了一堂分析試卷公開課，每一道題由一個學(xué)生回答，結(jié)果，站起來的學(xué)生回答的都是正確答案。評講試卷，需要指出學(xué)生存在什么樣的問題狀況，錯題錯在哪里。如果只是提供正確答案，沒有分析錯因，學(xué)生還是不知道。學(xué)生講出一個個正確答案，那只是對答案，有預(yù)先透露給學(xué)生正確答案的嫌疑，只是將教師講換成了學(xué)生講，表面上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其實是換湯不換藥，學(xué)生做錯的，下次遇到照錯不誤。應(yīng)該針對錯題列出哪些地方出錯，再采取合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分組去討論如何思考，如何解答，然后在全班交流，說出解題方法、解題思路，這樣才能讓學(xué)生真正吸收。上述教師的教學(xué)設(shè)想體現(xiàn)自己的個性、風(fēng)格，但沒有很好地考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求，顯得本末倒置。

四、切合學(xué)生實際就是要切合學(xué)生心理需求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重“自主、合作、探究”，于是在課堂上采用合作學(xué)習(xí)方式成了一道亮麗的風(fēng)景。但很多教師眼里只看到合作的表面字眼，于是就出現(xiàn)了男女分開分組，成績好的一組，成績差的一組這樣的合作狀況。成績好的強強聯(lián)合，成績差的抱成一團，結(jié)果自尊心受挫，就破罐子破摔只顧講話。有的班級還出現(xiàn)桌子重新擺放，一組10個人，面對面坐著，結(jié)果上課成了開長桌會議，亂哄哄一片。這些就是沒有根據(jù)學(xué)生實際情況進行合理分組。分組要考慮學(xué)生成績好中差搭配，男女搭配，人數(shù)4—6個為最佳。沒有根據(jù)學(xué)生實際心理需求，只按教師的意愿行事，只能適得其反。

（責(zé)任編輯韋淑紅）