如何提高農(nóng)村壯族學生的口語交際能力

口語交際能力是一種在人與人之間的交流過程中表現(xiàn)出來的靈活機智的聽說能力。在人們的日常交際言語活動中，口語交際能力的作用更直接，更廣泛。然而，現(xiàn)階段農(nóng)村學生的口語交際能力不容樂觀，尤其是邊遠地區(qū)農(nóng)村壯族學生顯得更加突出。因此，著力提高農(nóng)村壯族學生的口語交際能力，是提高農(nóng)村語文教學質(zhì)量的又一突破口，并符合新的社會形勢下語文教學的需求。我不得不思考應該如何幫助農(nóng)村壯族學生提高口語交際能力的策略，根據(jù)我校學生的情況，從實際出發(fā)，找出學生存在的問題，分析形成的原因，尋找解決的辦法。

一、農(nóng)村壯族學生在口語交際方面存在的問題

我從事農(nóng)村初中語文教學工作已經(jīng)十四年了，在這十四年里，每次到縣城或區(qū)內(nèi)外學校聽課，我發(fā)現(xiàn)縣城或區(qū)內(nèi)外學校的學生在課堂上思維活躍，對教師提出來的問題積極討論，爭先發(fā)言。而在我們農(nóng)村初中，根本看不到這樣的現(xiàn)象。我感覺我校學生在口頭語言表達能力方面特別薄弱，主要存在以下幾個問題：

1.口語表達含糊不清

學生大多課堂上回答問題表述不清楚、不完整、不規(guī)范、顛三倒四、啰嗦沒有條理；表達內(nèi)容太簡單，詞匯貧乏，能把語言表達得精彩的人寥寥無幾，甚至無話可說；部分學生語音不準，有的聲音不響亮，講普通話夾帶嚴重的壯語方言等，讓人無法聽清要領。

2.在公眾場合不肯交流

表現(xiàn)在日常生活中很少主動與人交流：看到熟人，常常視而不見；遇到師長，也不愿主動打招呼；碰到生人來訪，更是躲得遠遠的。不少學生課上從不主動發(fā)言，即使被點名，也是低著頭不吭聲，偶爾回答問題的，也是聲音低沉，神情羞怯，基本上看不到學生很自然地回答問題。絕大多數(shù)學生在公開場合、眾人面前不敢講話，學校、班級活動從不主動參加，輪到登臺發(fā)言時，緊張得不知所措，很少有市區(qū)學生的落落大方、流暢自然。我現(xiàn)在所教的班級，大多數(shù)學生上課很認真，對教師提出的問題，多數(shù)學生在頭腦里想出了答案，就是不敢主動站起來和全班同學進行交流。課后，我找到班上成績較好的幾個學生了解情況，他們說不好意思說，怕同學笑話自己。我想，成績好的學生都有這樣的心理，那成績差一些的呢？在班級上，大家都是相互認識的同學、老師，他們都不敢說，更何況是在陌生人面前呢？這是現(xiàn)在農(nóng)村壯族學生口語交際存在的一大問題。

3.表達常常詞不達意

在一些場合中，學生有的有表達的要求，有交流的欲望，想說卻不知道說什么或怎么說。不少學生闡述觀點沒有條理，課上回答問題常常詞不達意，討論問題不能深入展開；有的學生說話隨心所欲，不能根據(jù)對象和場合，用文明得體的語言來表達，表現(xiàn)在生活中說話很少使用文明禮貌用語，不懂得尊重他人，更不會隨機應變。這些現(xiàn)象會成為他們今后人際交往的障礙，成為前進路上的絆腳石，使他們痛失自我發(fā)展的良機。

二、造成農(nóng)村壯族學生口語交際問題的原因

以上談到的這三點問題，是我在農(nóng)村壯族學生身上發(fā)現(xiàn)的最普遍、最嚴重的問題。作為他們的語文教師，我不得不認真地反思，如果這樣的問題一直伴隨著學生成長，那勢必會影響他們的一生，再往大一點說，勢必會影響人口素質(zhì)的提高。那究竟是什么原因造成學生存在這樣的問題呢？我認為大致受以下三個方面的影響。

1.受到語言環(huán)境的制約

在廣大農(nóng)村地區(qū)特別是貧困山區(qū)，學生由于視野狹窄，接觸面較小，閱讀量少，普通話水平低下，方音、方言夾雜，“推普”氛圍還沒有形成，沒有使用普通話的習慣。農(nóng)村壯族學生多數(shù)以壯語作為交流的工具，父母與孩子都用壯話進行交流。大部分農(nóng)村學生的家長不懂說普通話，更談不上用普通話與孩子交流，有少部分家長懂得說普通話，但普通話中夾帶嚴重的壯語方言音。因此，地域和家庭形成的語言環(huán)境對學生產(chǎn)生了較大的影響，加上社會信息相對貧乏等因素，造成壯族學生思維方式、心理素質(zhì)等主觀發(fā)展受到了限制，諸如此類的因素導致了農(nóng)村壯族學生口語交際水平低下。

2.教師自身對口語交際不重視

從農(nóng)村語文課堂教學現(xiàn)狀來看，農(nóng)村語文教師迫于傳統(tǒng)思想的壓力，一味偏重于考試成績的提高，上課仍然以應試教育為主，在教學時將重點放在對語文知識和考試技能的訓練上。學生慢慢就養(yǎng)成了在課堂上教師講，自己聽的習慣，教師對學生口語運用能力的訓練缺乏足夠的耐心。同時，課堂上存在著諸多誤區(qū)：一是把口語交際等同于“說話”，淡化了交際性；二是忽視學生個體語言素質(zhì)的培養(yǎng)，教師牽得過多，介入太深，缺乏口語交際訓練的多樣性和靈活性；三是教師將學生禁錮在課堂上，沒有積極引導學生到“社會”這個大課堂中去體驗生活，學習語言，發(fā)展語言能力。我反思這十四年的教學生涯，從中也可以看出我校教師對口語交際課的認識和重視程度不夠，認為課堂中只要學生明白意思即可，知道怎樣做就行，沒有以培養(yǎng)、提高他們的口語交際能力為目標。教師自身的不重視，是導致學生口語交際存在問題的一個重要原因。

3.學生對口語交際能力本身認識不足

首先，學生沒能意識到口語交際能力對自己成長的重要性，沒能意識到自己已身處一個高度信息化的時代，它要求人們學會文明交際。其次，學生對自己口語交際的拙劣表現(xiàn)毫不察覺，很多學生對上課回答問題時不必要的肢體語言習以為常。覺得我這樣，他也這樣，沒什么異樣，也沒想過要一反常態(tài)改變這種現(xiàn)狀。因此，我校學生口頭語言表達能力的缺陷，已經(jīng)不能適應新世紀社會發(fā)展的需求。如何促進我校學生口語交際能力的發(fā)展和提高，成為我校教學中的迫切任務。

三、培養(yǎng)農(nóng)村壯族學生口語交際能力的方法

口語交際能力具有如此高的現(xiàn)實意義，作為農(nóng)村語文教師，幫助學生尋找到提高口語交際能力的對策就顯得義不容辭。下面，談談我認為可以提高學生口語交際能力的一些方法。

1.努力抓好、說好普通話

農(nóng)村壯族學生受生活環(huán)境及語言環(huán)境的影響，日常他們用壯話交流，根本不說普通話。況且他們普通話水平低，課堂回答問題時不敢抬頭直視教師，低著頭，嚶嚶細語；偶爾站起來回答教師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能啟齒，或是憋了老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話；上講臺不敢開口，頭不敢抬，甚至渾身發(fā)抖，面色慘白，或干脆死活不上講臺，更不要說來一次精彩的演講了。面對這種狀況，教師應該起帶頭作用，讓學生立志于說好普通話，不斷加強學習，提高自身的普通話水平。課堂中可以聲情并茂地給學生朗讀文章，課后善于用普通話與學生交流，以自己說普通話的熱情，點燃學生主動學習講普通話的星火。同時要規(guī)范學生的口頭語言，為消除學生的方言障礙，必須加強學生的語音訓練。指導學生漢語拼音的正確發(fā)音，規(guī)范他們的口頭語言，經(jīng)常給他們糾音，讓他們懂得怎樣把方言詞轉(zhuǎn)化為標準的普通話。要改變原來爺爺奶奶教小學、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中的現(xiàn)狀，為了給學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，要求學生在校內(nèi)必須用普通話交流。

2.課堂教學中要加強口語交際訓練

興趣是學生最好的老師。怎樣讓學生感興趣，怎樣調(diào)動學生的積極性？在教學中，對學生少一些責罵，多一些鼓勵，少一些懲罰，多一些獎勵，讓學生成為學習的真正主人，帶著濃厚的興趣去體驗學習的樂趣。一個人無論干什么，只要對它有了興趣，那就成功了一半。具體到口語交際教學也是如此，只有想辦法激發(fā)學生想說的興趣，那才有可能使農(nóng)村壯族學生的口語交際能力得到提高。在語文教學過程中，教師應該努力營造良好的口語交際氛圍，激發(fā)學生學習口語交際的主動性，讓他們敢說、想說、愛說，這才能逐步提高學生的口語交際能力。把握課堂教學機會，組織學生參與口語訓練。要使農(nóng)村壯族學生的口語交際能力得到提高，教師要做到“三利用”，即一是利用教材中的閱讀課文內(nèi)容來激發(fā)學生“說”的欲望，可根據(jù)各個單元內(nèi)容的不同，開展多樣的口語交際訓練活動。通過活動的開展，既讓學生增加課外知識，又培養(yǎng)學生的口語表達能力。二是利用教材中口語交際的課程內(nèi)容來開展口語交際教學。語文教材中每冊七個單元，每單元均有口語交際課程的訓練內(nèi)容。這些訓練內(nèi)容有的與課文內(nèi)容有關聯(lián)，有的是課外內(nèi)容，但也與學生的學習生活有關。它們可作為學生很好的口語訓練的題材。三是利用課堂教學來強化雙向互動的口語交際訓練。課堂是學生學習語言的主陣地，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，設計出師生、生生互動的口語交際訓練。師生互動可以在師生間構建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動地參與教學的表現(xiàn)。教師可以在課堂上設計一些多與學生互動的訓練內(nèi)容，創(chuàng)設一個輕松的談話環(huán)境，讓學生放下包袱，以一個完全放松的心態(tài)進行交流，讓每個學生都有開口說話的機會?？谡Z交際是一個反復訓練的過程，說得越多，提高得就越快。總之，將口語交際教學貫穿于語文課堂之中，能讓學生說的，教師堅決不說。教師鼓勵學生多參與，多思考，互相促進，互相提高。

3.提高學生對口語交際能力重要性的認識

提高學生對口語交際能力重要性的認識的重任，不可避免地落到了教師的身上。農(nóng)村語文教師理應多與學生溝通，改變他們的舊有觀念，從而提高學生對口語交際能力重要性的認識。課堂上，教師應盡可能讓學生參與到口語表達中來，要放下師道尊嚴的架子，杜絕以往的“一張嘴、一支筆，即使錯誤，也是圣旨”的落后觀念。營造全新的師生互動的口語交際氛圍，讓口語表達精彩的學生得到鼓勵的掌聲。針對大部分學生自卑、膽怯的課堂心理，采用賞識教育不失為一個好辦法。更多地表揚學生在課堂參與過程中的閃光點，對不足之處也盡量委婉指出，這樣一來，大部分學生都能感受到來自教師的表揚和同學羨慕的目光，心中有一種莫名的自豪感，久而久之，幫助他們樹立自信心。有了自信心，學生就會感覺：我就是課堂的主人，我要說！讓他們敢想所想，敢說所說。因此，引發(fā)學生“敢說”，成為提高農(nóng)村學生口語交際能力的第一要務。

總之，讓農(nóng)村壯族學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，是我們這些農(nóng)村教師義不容辭的責任，更要利用好每一節(jié)課提高農(nóng)村壯族學生的口語交際能力。

（責任編輯陳劍平）