趣味故事

語文課運用故事教學可拉近教師和學生之間的距離，使學生愿意親近教師。我在上課時就經常運用故事教學，學生的學習效果有明顯提高，趣味故事不愧是語文教學的好幫手。

一、運用趣味故事能巧妙導入課堂，引人入勝

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！泵恳还澱n是否有好的開場白，直接關系到課堂的精彩程度以及教學效率。我認為趣味故事導入是諸多導入法中較佳的一種，能達到引人入勝、事半功倍的效果。

在講《咬文嚼字》時，我就引用了一則相關的故事：相傳，一次蘇東坡與蘇小妹及黃山谷一起論詩，互相題詩。小妹說出“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一個字，說出詩眼。蘇東坡當即加成“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真思考后，得意地說：“有了！輕風舞細柳，淡月隱梅花。”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花?！碧K東坡、黃山谷吟詠著，玩味著，不禁拍掌稱妙。

這篇課文注重說理，比較枯燥，學生不容易接受，用一個故事導入就變得生動有趣，喚起了學生的求知欲。當然這樣的導入，一定要緊扣教材內容，防止嘩眾取寵，離題萬里。

二、運用趣味故事能幫助學生理解作者及寫作背景

文學作品與作者的經歷、生活體會、思想感情都有著息息相關的聯系，學生對作者與寫作背景的了解將會直接影響其對文學作品的進一步認識。

在講到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》并首次介紹作者時，我就給學生講他《學無止境》的故事：蘇軾年少時天資聰穎，他廣泛閱讀詩書，博通經史，又長于作文，因而受到人們的贊賞，自矜之情亦隨之而萌。一日，蘇軾于門前手書一聯：“識遍天下字，讀盡人間書?！薄氨M”與“遍”相對，活畫出蘇軾當時的自傲之心。沒料到，幾天之后，一位鶴發童顏的老者專程來到蘇宅向蘇軾“求教”，請蘇軾認一認他帶來的書。蘇軾滿不在乎，接過一看，心中頓時發怔，書上的字一個也不認識，心高氣傲的他不免為之汗顏，只好連連向老者道不是，老者含笑飄然而去。蘇軾羞愧難當，跑到門前，在那副對聯上各添上兩字，境界為之一新，鄉鄰皆刮目：“發憤識遍天下字，立志讀盡人間書?！苯虒W中再次講到作者時也提一下，或由學生來講一遍，這樣就可以幫助學生理解他的經歷、生活和思想，從而深入理解其作品的主題和內涵，可謂一舉兩得。

三、運用趣味故事能調節氣氛，吸引學生的注意力

注意力對課堂教學來說至關重要，而課堂上學生感到倦怠或注意力分散也是經常出現的現象，這時更需要結合授課內容繪聲繪色地講述一些有趣的故事來幫助學生提神。

講文言課文《燭之武退秦師》，學生本來對這種古文課就不太喜歡，再加上學生剛上完體育課回來，都顯得很疲憊，聽課的注意力顯然不足。我就插入了馮驥才出訪法國時，用超人的口才和睿智來回答記者的提問而贏得了眾人的喝彩和掌聲的故事：一個記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資本主義國家的東西，你們不擔心變成資本主義嗎？”馮驥才幽默地答道：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”學生一下子就被吸引過來，注意力很快集中起來，精神也變得振作了。這時我就說：“本文的主人公燭之武同樣有馮驥才超人的口才和睿智的回答?！睂W生的思路也就自然地隨著故事被引入教師的語言和教學中去。

四、運用趣味故事能激發學生思考，拓寬學生思路

在進行修改病句的基本訓練中，我發現學生很容易出現“豆腐里挑骨頭”的情況，要么改變句子的原意，要么該改的不改，不該改的倒改了。我就臨場編了一個故事：張三感冒了，去醫院看病，醫生看了看張三說：“你的眼睛太小了，給你拉個雙眼皮吧，哎呀，皮膚也有點黑……”話還沒說完，他們便笑倒了，我趁勢問他們笑什么？有學生說這人明明是去看感冒的，就該開點感冒藥，怎么給人家做美容了？這時，我引導學生進一步明白，修改病句就像給人看病一樣，有錯必改，無錯不改。

五、運用趣味故事能達到德育目的

我在講授高一課文《鴻門宴》時，分析了項羽的性格特點，剛愎自用、缺乏遠見、軟弱、優柔寡斷等缺點自不必多言，但人們往往忽略他的優點：不耍陰謀詭計、光明磊落，特別是“先破秦入咸陽者王之”的誠信，是現今生活在物欲橫流中的人們所缺失的。我們應該向英雄的誠信品質學習。然后我又補充了“曾子殺豬示誠信”“季布一諾千金免禍殃”“李嘉誠一個‘誠’字贏天下”等故事，告誡學生：人無信不立，商無信不通，國無信不穩；誠信不是一個人的事，要靠我們大家共同身體力行，從生活中的每一件事情做起。這既拓寬了學生的知識面，又給學生上了一堂小小的德育課。

當然，這五種方法在運用上也可交融并蓄，一個故事也可能發揮多方面的作用。

經過實踐證明，趣味故事確實是語文課堂教學的好幫手，在課堂教學中收到的功效是巨大的。因此，在這方面我將進一步探究，使之不斷完善，以便更好地為教育教學服務。

（責任編輯陳劍平）