初中語文教學技巧

語文學科是一門基礎學科，提高中學生的語文素質和語文水平，對于他們學好其他學科以及今后工作、生活和繼續學習，具有十分重要的意義。初中語文教學只有激發學生的情感，才能使學生融入到課文情境中去。根據多年的語文教學實踐，我認為可從以下幾個方面激發學生的情感。

一、情景設置，開門見山

語文課教學之初，教師可用圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生產生共鳴，從而快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先播放一段有關春天風光的錄像帶，鳥語花香、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學琪珺的《春酒》，教師可從歐陽修的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”導入，引起學生的有趣思考，激發學生尋求探索新知的積極性，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《云南的歌會》時，可設計這樣的提問：課文所寫三種不同場合民歌演唱如何理解？想一想，與我們通過電視或其他途徑聽的演唱會、音樂會相比，云南的歌會有哪些特色？作者為何對云南的歌會這么感興趣？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境，對課文的內容了解就更透徹。

五、環環相扣，引人入勝

教學時，教師可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由畫面情景將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學陶淵明的《桃花源記》就可采用這種方法。從陶淵明本人的為人處世的觀點入手，把他的理想境界描繪出來，無論是他的“采菊東籬下，悠然見南山”，還是“種豆南山下，草盛豆苗稀”的詩句都可以聯系起來，這樣既能很好地理解課文的內容，又能通過橫向聯系背誦有關的詩句，這樣教學，何樂而不為？

六、聯系實際，舉一反三

在教學的過程中，語文并不是單純的漢語知識，從課內到課外、從古到今、從社會科學到自然科學，涉及每一個領域。教師能把相似相關的東西聯系起來，就是喚起學生情感的好辦法。教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏青時的所見所聞所感，這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感，從而激發學生去愛大自然，進一步去愛我們偉大的祖國河山。

七、突出重點，意味深長

語文教學要抓住課文的中心內容，領略文中所包含的情感。一篇課文的內容多而雜，要掌握所有的內容是不可能的，我們應選擇重點有價值的知識點有針對性地去作要求。除了要求學習重點，還應該留有一定的空間給學生，讓學生自由發展。我們知道，中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，留下空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文，可著重理解羅布泊是如何從本來令人向往的地方變成令人恐怖的地方的。昔日的羅布泊是牛羊成群，綠樹環繞，河流清澈的生命的綠洲，而今卻變成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪流，夏季氣溫高達70°C，天空沒有一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越，這樣的“死亡之地”是誰造成的？教師可不分析課文的主題思想，而讓學生通過閱讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感。

語文課本來是相對枯燥的知識傳授，學生不是很感興趣。但只要能激發起學生的情感，就能使學生深入課文中，感受其中的美，獲得情感的熏陶，以及語文能力的提高。

（責任編輯韋淑紅）