淺談初中數學課堂教學的引入藝術

俗話說：“良好的開始是成功的一半.”新課教學的引入是教學內容的重要組成部分，也是不可缺少的教學環節.一堂課能設計一個生動活潑、引人入勝的導入，學生就會聚精會神地投入到接下來的學習探索活動中去，從而提高課堂教學效率.如果沒有良好的情景引入，每天都重復著那句單調而乏味的語言“今天我們講×××”來引入新課，學生可能在一開始就注意力渙散了，課堂教學效率就會大打折扣.所以，作為初中數學教師，首先必須認識到引入新課的作用，能靈活運用幾種常見的引入方法，并意識到新課引入過程中的問題.

一、有效引入的積極作用

1.能吸引學生的注意力.好的新課引入能吸引學生的注意力，讓學生能全身心地投入到教師提出的問題中去，激發學生求知的欲望.特別是初中數學學科這一邏輯性很強的基礎學科，聽起來很抽象，很多學生不易理解和掌握，學生的學習興趣不夠濃厚；加之學生剛進入課堂，注意力還沒高度集中、情緒還沒穩定，要提高課堂教學效率，首先必須采用適當的手段或方法有效引入，將學生沉浸在課間活動中的情緒穩定下來，把注意力轉移到課堂學習活動中去，激發學生投入課堂探究的熱情.

2.能激發學生的學習興趣.很多數學知識來源于學生的生活實際，服務于學生的生活，將有效的引入與學生感興趣的生活中的話題聯系起來，能激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂活動的熱情.

3.引入與新課相關的學習情境，提高課堂學習的效率.將學習內容與生活實踐結合起來，從學生熟悉的生活情境入手，設計生動活潑的學習情境，將學生置于愉快地課堂探究活動中，為新課的展開創設良好的條件.

二、引入新課的一般方法

1.生活情境引入法.即從學生的實際出發，將相關的數學問題融入學生生活實例中，通過學生仔細閱讀、分析、討論提煉出相關的數學問題，激發學生的探究興趣，提高學生主動學習的積極性.這種引入的方法是很多教師經常采用的，引入效果比較好.它符合數學學科的教學特點，從學生的形象思維發展抽象邏輯思維，體現了認知活動的規律，也是新課程標準提倡的一種教學方式，這避免了使學生直接感受到茫然，枯燥乏味的數學知識，激發了學生的求知欲望.

2.問題引入法.首先根據所學的內容，從學生的生活實際出發，設計一個或幾個與生活相關的數學問題，通過對閱讀材料提煉出有興趣的問題，通過富有懸念的數學問題引入新課.如講“三角形相似的應用”時，可以提出“給你三角板、卷尺、標桿、平面鏡，請你選擇合適的工具，測出學校旗桿的高度”的問題.這樣學生就會懷著強烈的好奇心和探索欲，設計出幾種不同的測量方法.

3.復習引入法.即通過復習之前或者剛學的知識，引入即將所講的新的內容.這種引課的最大優點是從已經掌握的知識出發，把新舊知識直接地聯系了起來，對學習過的知識進行了鞏固與復習，對新的知識需要自己深入探究.這樣設計的引入不僅僅復習之前所學內容，也為新的內容的學習作了鋪墊，培養學生系統整合知識的能力.如講“平行四邊形的判定”，可以復習定義，從定義入手歸納總結出平行四邊形判定，這樣能讓學生在運用的過程中不感到生疏，同時也通過比較判定的不同之處，加強學生理解能力.

4.數學實驗引入法.數學實驗引入法是將所學的數學知識通過數學實驗的形式展示出來，通過數學實驗的過程探究，學生能得出實驗的結果.通過數學實驗的直觀、生動、有趣，且富有啟發性和探索性，能有效喚起學生的注意力，提高學生的課堂參與率，通過親身實踐操作、觀察、討論、思考，引入新知識，將抽象的數學問題變得通俗易懂.

5.激趣引入法.通過游戲、謎語、歌曲等多種形式引入新課，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣.例如講垂直時，出“大漠孤煙直”的謎語；講“直線與圓相切”時出“長河落日圓”的謎語等.

6.歸納導入法.歸納猜想揭示了數學概念，公式等蘊含的規律，其中滲透了數學思想方法.也是蘇教版教材中常用的引入方法.例如，不等式性質的引入，先在□中填不等號：

4□2，4×（-1）=，2×（-1）=，

可見，4×（-1）□2×（-1）；

-4□-3，（-4）×（-7）□（-3）×（-7）……你能發現什么結論？

三、新課的引入需注意的問題

1.方法單調，枯燥無味.引入新課時，方法不夠靈活，每次總是用固定的、單一的方法行事，學生在上課之前就知道你第一句會講什么，運用怎么的方式講等，這樣學生會感到枯燥、無味，失去學習的興趣.

2.洋洋萬言，喧賓奪主.新課的引入一般的3～5分鐘，不可以占用時間過長，避免喧賓奪主，影響課堂主干知識的學習時間.

3.離題萬里，弄巧成拙.引入的內容必須與課堂學習內容相關，不能脫離課堂主題，否則不但沒有起到幫助理解新知識的作用，反而影響學生對新授內容的理解，造成學生思維認識上的障礙.

（責任編輯黃桂堅）