淺談初中數學教學中學生創新能力的培養

創新是產生新思想、新發現和創作新事物的人類一種特有的意識和表現，它實現了一種由已知到新知的探索.對學生來說，就是如何進行創造性地學習，也就是說對已有的知識進行重新組合和整理，敢于嘗試，敢于實踐，敢于提出新的猜想.探究在數學教學中如何培養學生的創造性思維能力，是當今教育界所面臨的一大難題.

一、創造寬松、平等的教學環境，營造創新氛圍

原有的教學模式中課堂上的主角是老師， 聽眾是學生.心理學家通過實驗研究表明：學生的創新意識一般在無限制的環境中很自然的產生.結合學生的心理特征，在教學中教師可以創造寬松、平等的環境，創新意識的產生需要學生積極主動地深入到數學活動中去，這就得讓學生自由發揮，敢于表達自我、敢于提出問題.

二、引導學生勇于質疑，喚醒學生的創新意識

亞里士多德曾說：“創新思維就是從疑問和驚奇開始的.”實踐證明：創新大都是從質疑中產生的.如，物理學家牛頓從蘋果自由落體的質疑中發現了萬有引力.針對初中數學知識點較為繁雜，涉及的知識面較廣等特點，使用具有創新意識的教學思想、獨到見解教學理念、因班而異的教學方法.開展教學活動源自學生的發展角度，鼓勵學生參與教學過程并質疑的教學模式能激起學生的創新意識，提高其創新能力.這就要求在教學中，教師根據數學本身的學科特征，不斷地發問.發問可以是教師提出也可以是學生探討發現并提出，這能夠激發學生創新思維的產生，進而引導學生形成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力.這樣不但能夠有效地培養學生的創新意識，更有助于提高學生的探索積極性.如，解下列方程（1） 3x+5=-12；（2）98x-20=98x+30；（3）2x+9=9x-7x+14-5.方程（1）的解x=-1713；方程（2）的解：-20=30矛盾，那這個方程有解嗎？解是多少呢？方程（3）的解：0=0恒等，那方程的解又是什么呢？在學生感到困惑時，教師可以引導小組討論，讓組與組之間發表討論后的意見.最后，教師給出方程解的定義：能使方程左右兩邊相等的未知數的值叫方程的解，學生很輕松發現方程（2）不存在未知數的值使方程左右兩邊相等，所以此方程無解，方程（3）不管x 取何值，方程左右兩邊總相等，所以此方程有無數個解.這種通過質疑、討論、釋疑，學生對一元一次方程解的分類方法有了完整而又深刻的理解.在教學過程中提出符合教學實際的問題，充分發揮學生創新思維能力.問題難易要符合學生的認知水平，問題設計要巧妙并與實際生活有關，這樣現實生活中的問題會吸引學生，可以激發學生解決實際生活中問題的欲望，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并不斷質疑，自覺地去解決，去創新.

三、倡導學生的求異思維，促使創新能力的形成

葉圣陶老先生說過：“在教育來學的人的同時，要特別注意引導他知變、求變、善變，有所改革，有所創新.”學生求知的過程中由于認知水平有限，肯定會遇到各種各樣的困難，在探索中出現錯誤是可以容忍的，教師利用形象的模型、生活中的實例幫助他們分析產生錯誤的原因，讓他們親自體會、小組合作交流，深入的認識并改正錯誤， 在對待錯誤的態度上與文過飾非相比，的確是一種創新.對探索發展中的個體教師要以辯證的觀點，發展的眼光，多元化的發展的評價.事實上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去.比如，教學中常見的學生“插嘴”，可理解為不遵守紀律，也可能是思維活躍的表現，要看他們的動機是什么.

人與生俱來的天性就是對任何事情都好奇，好奇是創新思維的源泉.教師對學生好奇的表現應給予肯定，因為好奇學生有了創新的渴望， 努力去揭開事物的神秘面紗， 這種孩子的求知欲， 是最可貴的創新性心理品質之一.但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點是用好奇的眼光和心理去審視整個世界.因此，每一個成才的人，都必須保持這顆好奇的童心.比如，對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以鼓勵和培養.創新思維的核心是求異思維，對于學生的標新立異現象教師應表揚，這才能推動學生創新能力的提高.

總而言之，對于學生創新能力的培養，應以學生為中心，創造寬松、平等的教學環境，讓學生自由的發揮自我，讓學生敢于質疑進而積極主動的去探究問題、發現問題、分析問題、解決問題，不斷拓展自我的思維范疇，促使創新意識的形成.讓數學課堂教學成為學生創新能力形成的主陣地，讓數學課堂教學充滿生機和活力.

（責任編輯黃桂堅）